向太敏
(重庆巫山县青峰小学 404704)
摘 要：当前时期，互联网信息技术蓬勃发展，网络教学资源丰富多样，为农村小学数学教学提供了便利。本文以当前农村小学低年级段数学课堂教学现状为切入点，分析了微视频资源在课前导入、课堂实践到课后复习评价环节实施应用，助力小学生数学教育改革。
关键词：微视频资源；农村；小学数学；低年级段；实施策略
新时代背景下，微视频资源的教学意义逐渐凸显，并且随着农村小学信息技术的普及逐渐应用在小学数学课堂教学中，在一定程度上改善了传统教学结构，取得了一定的成果，但是诸多问题也随着而来，微视频资源在小学低年级段数学课堂的应用还需要进行更深一步的优化和实践。
一、农村小学低年级段数学课堂现状
第一，教学方式单一。小学低年级段学生首次接触系统化的数学教学，微视频资源的应用在一定程度上丰富了教学形式，但多数教师在使用微视频的时候只是通过课堂播放视频的形式，方式单一、缺乏互动性，不能有效激发学生的学习兴趣。第二，教学内容枯燥。新课程改革背景下，微视频资源这种用时短、目标明确、形式灵活多变的教育资源，逐渐应用在农村小学数学课堂中，但是部分教师只是将教材中的内容复制到视频中，没有进行相应的拓展和延伸，对学生来说直接使用数学教材更为方便，失去了微视频资源的教学意义。
二、微视频资源在农村小学低年级段数学课堂中的实施策略
（一）借助课前导入激发学习兴趣
农村小学低年级段的学生一般指一、二年级的学生，学生年龄小缺乏足够的自控力，自主学习能力也有限，如果在初次接触数学学习时，教师采用照本宣科、填鸭式的教学方式，会在很大程度上消磨学生的学习兴趣，继而对数学产生不良观感，不利于学生日后数学学习的开展。针对这一情况，教师可以充分借助微视频资源的特点，结合教学内容和学生兴趣，创建符合学生认知的充满趣味性的视频，充分激发学生的学习兴趣和热情。以人教版一年级数学“1~5的认识和加减法”为例，教师可以在视频中将数字转化成动物形象，如1是长颈鹿，2是天鹅等，通过具象化的动物形象，让学生认识数字，然后在视频中分别展示不同数量的动物，询问学生可以用数字几表示，从而增加学生对数字的理解。
（二）利用课堂教学突出重点难点
小学数学是一门综合性的学科，拥有大量的数学计算公式和抽象性的理论知识，仅仅依靠课堂教学无法教授学生全面具体的数学知识，长期下来，学生出现记忆混乱模糊的情况，在应用数学知识解决实际问题的时候，也难以快速准确地找到对应的数学方法，不利于学生的后续学习。因此，教师可以借助微视频资源，突出数学教学中的重点难点知识，并且借助多媒体信息技术，将这些晦涩难懂的数学理论转化为直观具象的图形、动画，创建生动有趣的教学情境，引导学生在情境中亲身体验数学知识，理解重难点知识。同时，教师可以借助微视频资源结合学生实际情况，设计针对性的教学任务，让学生在数学问题的一步步解决中，提高学生的实际应用能力，增加学生的学习成就感，从而提高教学效率和教学质量。例如，在人教版一年级数学中，当学习到比大小的学习时，教学的重点是让学生认识“＞”“＜”“=”的含义，教师可以播放猴子吃桃的故事，养猴人与猴子商量是早上吃3个桃子下午吃4个桃子，还是早上吃4个桃子下午吃3个桃子时，猴子们都选择了第二种方法，为什么？让学生自行讨论，引导学生明白大小的含义，继而引出当堂课教学内容。
（三）借助课后复习评价数学体系
课后复习是小学数学教学中不可忽视的一个组成部分，但是当前时期，多数农村小学数学教师并不重视课后复习，一般采用机械背诵或者课后练习题的方式引导学生复习课堂所学知识，甚至部分教师认为学生年级较小，没有必要进行课后复习，促使学生无法巩固数学知识。针对这种情况，教师应该充分发挥微课程资源的作用，根据课堂内容录制重难点内容，并设置相关数学问题，使学生在解决问题的过程中运用数学知识，发现自身问题，进一步加深对数学知识的理解。教师还可以布置课堂练习题，总结归纳高频问题，并将其录制成微视频，上传至班级QQ群或者微信群，方便学生根据视频回顾自己的错题思路，并及时改正，也可以发给学生家长，让家长明白学生的不足之处，并据此进行相应的课后辅导。此外，教师还需要重视课后的总结评价环节，教师可以根据微视频资源使用时学生的学习情况进行想象的调整，并且通过与学生的沟通交流，明确学生的学习看法，鼓励学生提出相应的建议，使微视频更加符合学生的需求和认知，从而提高教学质量。
三、结束语
总而言之，互联网信息技术的发展为农村小学数学教学注入了活力，在一定程度上缓解了农村教育资源贫乏的困境，对小学低年级学生来说，微视频资源能够灵活应用在数学教学的各个环节中，能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的数学认知水平，提高其数学学习能力。对教师来说，微视频资源对教师的教学水平提出了更高的要求，也为农村小学数学教育改革提供了有生动力。
参考文献
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