杨晓兰
福建省三明第一中学 福建三明 365000
摘要：新课程之下，高中数学又有了更多的要求，不同于以往传统文化的数学教学模式，开始以数学理论知识为根基，向知识内容的纵深处来进行挖掘，以力求学生在会计算、会解题的基础上，拥有更多数学技能。新课标之下的数学教学，更加要求学生具有数学核心素养，而掌握数学核心素养的前提，就是要充分的了解数学文化。
关键词：新课程；高中数学；数学教学；数学文化；渗透与思想
引言：
新课程之下的高中数学需要教师进行一定的改进，要以数学文化的学习为根基，从而进行授课。本篇文章，便针对新课程高中数学教学"数学文化"渗透之思考进行简要阐述。
一、高中数学学习现状
高中数学知识相对初中和小学的数学知识，开始有了一定的难度，学生学起来，一般比较晦涩。尤其是初中在经过对数学的学习之后，学生在数学学习方面也出现了两极分化，一部分学生在克服了数学中比较难的部分之后，打好了数学基础，所以到达高中时，学习数学知识时候能够让自己保持成绩相对稳定；然而，一部分数学基础没有打牢的学生，在高中阶段学习数学时，就常常容易出错、犯错，或者是学不懂，数学成绩也一直不见起色，加之高中阶段学生的课业比较繁忙，不仅仅要应对语、数、外等比较重要的科目，也要兼顾数、理、化，史、地、生等科目，以此来寻找自己适合的选科。
在数学实际授课的过程当中，会存在一种现象，就是学生对数学的兴趣度其实不大，但是由于数学是重点科目，所以不得不耐着性子去好好学习，但归根结底，有些学生由于没有从一开始就对数学产生绝对的兴趣，导致只是被动、机械地学习，没有办法抽丝剥茧地深度挖掘到数学的魅力之所在，从而不能够完全的掌握数学的一系列学习技巧。
所以，在实际授课的过程当中，教师在讲述不同的数学知识的同时，一定要将数学文化彻底渗透其中，要让学生了解到知识的来处，可以从内心了解到这些知识穿越千百年来经久不衰的原因，而产生想要去了解想要去获取的欲望。从而将知识真正意义的掌握，成为自己所拥有的一种技能。
二、渗透数学文化的策略
（一）提升数学兴趣
很多学生由于对数学没有产生兴趣，所以导致他们在学习的过程中常常容易出现错误，归根结底是因为兴趣的缺失，使他们没有能够进行深度的钻研，总是在学习到差不多的程度就觉得已经足够。一旦遇到更加深入的题目，需要他们花费更多的精力进行钻研的时候，他们便会放弃。在此基础上，教师应该创新课堂教学模式，真正的剖析数学知识之中的魅力之所在。
例如，在高一数学教材中，需要学生学习《集合的概念》以及《集合间的基本关系》。需要学生理解子集、空集等。在学习这一课时的时候，教师可以利用创意的游戏形式来进行教学，给不同的人身上贴上数字，然后围成一个圈，以报出特殊数字、抱团的方式来引入这一课时。高中生的学习压力很大，偶尔以游戏的形式进行教学，一方面可以帮助它们减轻压力，还能让他们感悟到学习数学的乐趣，在短暂的游戏活动后，也能够更加全神贯注的将注意力放在数学课堂学习当中。
（二）传播数学家的故事
学生在高中阶段听老师讲课时，一般更在乎的是一些能够直接达成数学解题的数学公式、以及定理。因为在一般情况下，在做题的时候，只要掌握了数学必要的公式，解题就成功了一半。在解题的时候，只要将公式摆出来，稍加整理题目的思路，能够找到题目的逻辑关系，最后选择对应的公式进行计算便能够得到答案。
于是，在实际授课的过程当中，教师也更加趋向于向学生重申，那些要重点背记的公式。但其实，教师可以让数学授课的模式更加的有“温度”的。比如说，那些被列在我们教材之中，每一个公式的背后都有无数个数学家们废寝忘食，经历过无数次试错，最后才取得成功。那些日日夜，都是难能可贵的。
教师可以将那些作为数学课授课开始时候的引入话题。向学生们讲述不同的数学家们是通过怎样的方式发现的这条定律。比如笛卡尔、华罗庚等等，很多数学家的历史背景条件都不是特别好，但尽管条件简陋，他们也没有放弃钻研数学的梦想。教师在上课时，可以向学生介绍数学家们的生平故事，旨在让学生了解到，数学家们内心的信仰和他们的精神世界是多么的可贵，从而让学生能够从内心树立起榜样，有榜样精神的引领之下，他们也会更加愿意好好的学习数学，更加愿意打开心扉去接受数学。
（三）启发学生思维
高中生的学习思维模式，已经由形象思维模式转为抽象的思维模式，所以，在理解知识的过程当中，更能够通过知识表面所反映的一定原理，纵深处去挖掘，但是教师在实际授课的过程当中，也要及时帮助学生，利用他们生理年龄所出优势，要帮他们打开思维，不能够只局限在一个点出去挖掘，要试图利用多角度的方式去挖掘不同知识所呈现的不同的面。
（四）开设普及座谈会
开设数学文化课程一直是高中数学课程中，普及数学文化最为普遍的一种方式。学生可以以年级为单位，也可以以班级为单位，通过不同的方式来开设专项的帮助学生了解数学文化的座谈会，可以聘请专家专程进行讲解，也可以由校园内部数学老师来向学生进行系统的讲解。这种课程讲座，是在课堂之外的关于数学的一些辅助性的课堂，是以充实学生的知识为基础，从而提升他们对数学的了解程度一提升他们的数学核心素养为依托，继而来了解数学文化的过程。
三、结束语
数学文化的传播是在新课改之后，数学学科所要求学生必须了解，以及教师必须在课堂内向学生渗透的关键的文化知识。传播文化，有利于学生领悟数学的本质，从而对数学产生情感。
参考文献：
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