袁梦平
河南省濮阳市清丰县明月湖小学 河南 濮阳 457300
摘要：小学数学高效课堂的构建，对学生综合素养的培育，认知潜能的激活，有着更为积极、显著的作用。但是，对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于数学知识比较抽象，加之学生在思维能力、理解能力、认知能力等方面不够完善，以致其数学学习的开展、数学素养的培育，离不开教师的科学指导与高效驱动。可以说，只有置身于高效课堂视域，学生的数学认知夙愿方可切实激活，数学的魅力与价值自会彻底释放。基于此，教师应该将探究小学数学高效课堂构建置于一切教学工作的关键位置，并加强研究分析，开展探索研讨，通过对新课改思想的学习，新课程内涵的解读，新课标要求的践行，将诸多更为科学、有效、多元、丰富的教学方式、资源、素材、活动等引入小学数学教学领域，促使学生在积极参与、深度实践、多元体悟中更好学习数学知识，逐步提升综合素养，在属于自己的认知空间内获得更好提升、发展。
关键词：构建；小学数学；高效课堂；探究
现阶段，有关如何构建小学数学高效课堂的研究与探索，已成为小学教学领域被广大师生所共同关注的重点议题之一。但是，受到诸多因素影响，使很多教师依然难以摆脱传统教学思想、观念、认识的误区，在课堂上过分注重知识的灌输，课堂外着重落实知识的巩固。很多教学活动的设计、组织、开展，都以教师为主体，按照教师的已有经验、固有套路落实教学指导，教学模式比较单一、教学活动比较空泛、教学资源不够丰富，以致学生在数学课堂显得比较被动，课堂教学的生命力、感染力、影响力难以彰显，学生思维与认知也难以获得全面激活。对此，肩负小学数学教学重要使命的每一位教育者应该引起重视，给予关注，并加强研究分析，积极探寻构建高效课堂的有效措施与多元途径，并将其灵活应用至教学实践，为确保学生综合素养塑造，促进课堂效能激活而给予保证，奠基铺路。
一、优化教学导入，调动学生数学学习兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。生动、有趣、形象、鲜活的课堂导入，可以切实吸引学生的注意力，为高校课堂构建提供坚实保证。因此，教师必须重视课堂导入的作用，并加强对导入环节的设计。将一些学生感兴趣的故事、游戏等引入导入环节，促使学生集中注意力，带着饱满热情积极投身数学学习实践。一是加强对故事导入法的应用。利用一些学生感兴趣的小故事，对其在课堂上灵活演绎，借助视频、动漫、演讲等方式灵活呈现，让学生在聆听、观摩数学故事中进入学习情境，使课堂教学的感染力获得切实增强。例如，在开展《克和千克》教学时，教师可以展示动画片《大头儿子小头爸爸》中大头儿子与父母一起购买蔬菜时发生的有关称量和单位换算的小插曲，切入教学主题，调动学生参与重量单位知识学习的热情与兴趣。二是加强对游戏导入法的利用。选用一些与教学内容紧密关联的数学小游戏，并将其灵活渗透至课堂起始阶段，组织学生进行互动、展演，在浓郁的游戏氛围驱动下促进学生深入开展数学知识学习，提升课堂效能。又如，在开展《圆》教学时，教师可以让班级学生围成一个圆圈，玩“击鼓传花”的游戏，在游戏中就自己所知道的与“圆”有关的知识、内容等进行分享，在生机盎然、其乐融融的课堂生态内进入有关“圆”的知识的学习，共同探究其性质，获得认识迁移。
二、变革教学方式，提升学生数学思维能力
不同教学方式，对学生数学思维的提升会产生不同影响，也可以直接折射出教学的效率与质量。因此，教师应该彻底摆脱传统教学观念的束缚，加强对教学方式的创新、变革。根据学生认知特性与发展需要，设计诸多针对性教学活动，让学生在活动的引领下积极参与至课堂学习之中，用属于自己的方式来学习数学知识，理解数学内涵，获得思维能力、理解能力、实践能力、应用能力的提升。同时，在教学方式变革时，教师更应该加强对学生活动表现的关注，对活动的时间、实践的机会、教学的要求适当调控，以促使每一个学生都可以获得更多实践、参与、协作、探究、互助的机会，在动手操作、动脑思考、用心体验中获得思维激活，实现认知迁移。例如，在“两位数乘法”教学时，教师可以组织学生对两位数乘一位数与两位数乘两位数进行对比、分析，通过列竖式计算的方式，在对比中找寻其计算规律，以加深学生对学习内容的深入理解，促使知识学习向思维培养转变。
三、拓宽教学路径，塑造学生数学综合素养
数学教学的过程，是师生双向互动的过程。只有将学生引入更为宽泛的认知视域，数学教学的路径才会更加宽广，高效课堂的构建方可获得坚实保证。因此，教师应该加强对开放性教学生态的创设，打破传统模式下课堂与教室的束缚，使数学学习由课堂向生活过渡。一是加强对网络媒介的利用。就一些比较抽象、复杂的数学问题，利用更为直观、形象的媒介视频予以呈现，引导学生在直观感知中丰富其情感体验，投身具体知识的学习与应用。二是加强对生活资源的借用。在课堂中引入一些实践性活动，组织学生开展观察、策略、争辩，以全面丰富其认知，切实提升其能力。在有必要的情况下，还可以将学生引出课堂，组织学生应用所学数学知识来解决生活问题，以切实强化其数学能力培养。例如，在开展“分数的初步认识”教学时，教师可以利用多媒体展示教学问题：春游时，小李和小陈结伴而行，小李带了六个苹果，小陈带了两个香蕉和一个西瓜，如何分配食物才合理呢？组织学生在分析、研讨中得出结论：苹果、香蕉可以平均分配，但是西瓜则不能。接着鼓励学生提出分西瓜的方案，在分析与探究中帮助学生深度学习“分数”，获得综合素养塑造。
四、结论
总之，随着新课改的深度推进，实现对于小学数学高效课堂的构建，已成为新时代教育教学领域备受师生关注的核心议题。但是，由于学生实际情况不同，具体教学内容不同，以致教师在高效课堂构建中必须以学生为主体，通过对学生认知规律、身心特性的关注、研究、分析，设计出具有科学性、针对性、探究性的教学活动，并给予学生更多实践、参与、感知、探究的机会与空间，全面调动学生的学习热情与探索兴趣，使数学课堂教学向着满足学生需要，符合课改要求的方向更好。同时，对于课堂教学中暴露的问题、反馈的困惑等，教师更应该积极转变思想观念与角色定位，多站在学生视觉，用学生的思维、方式、角度来考虑教学设计的科学性、实效性，进而强化对教学策略的优化，使课堂教学更加高效、深度、丰富，让学生在高效课堂的驱动天更好提升自己，发展自己，实现自我。
参考文献：
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