张文丽
云南省西双版纳州勐腊县勐捧中学 666300
摘要：随着新课改的推入，课堂教学越来越注重教学本身的活力，初中数学教学模式也需要随之发生改变，教师不能像传统教学一样让学生死记硬背得高分，这样得来的效果显然与现代教学理念相背驰。教师应当与时俱进，更新教学理念，结合多种教学方式，在以往积累的数学教学经验的基础上做出创新和改变，激发学生学习数学的内生动力，培养学生的逻辑思维能力。制定出适合当代学生学习的教学模式。
关键词：初中数学；教学问题；对策初探
前言：有一句话说的便是“得数学者得天下”，数学是一个明显的拉分差距大的学科，由此可见数学的重要性。但是在初中数学课堂上有一个普遍现象，凡是学得好的或者学得不好的，教师一律是让学生背公式刷题，这显然违背了新课改要求的灵活式教学。随着新课改的推入，初中数学教学模式不能一成不变，教师应当积极响应新课改的号召，以尊重学生主体地位为前提，使学生在自主探究过程中掌握数学思维。
一、融入游戏元素，激发学生学习兴趣
传统的初中数学课堂一般都是靠老师一味地灌输知识给学生，这就造成了枯燥、单一的学习氛围，使数学教育的效果愈加局限。如今随着教育的不断深化改革，游戏的教学功能也被越来越多的教育工作者发现和挖掘。在初中课堂教学里设计一些小竞赛，给课堂增加趣味性，激发学生学习数学的兴趣。例如初中数学的有理数教学，教师现在多媒体上放映出四个城市在冬至时期的气温，给出北京、青岛、浙江、重庆四个城市的选择，然后将学生分成小组进行一个比赛，并且设置一个小奖励：先答出以下问题的小组今天的数学家庭作业减半。首先让学生猜一猜幻灯片上分别是哪一个城市的温度。学生结合小知识知道重庆最热温度最高，北京最北温度最低，然后逐渐推出来各个城市，为有理数的学习做好铺垫。教师继续引领学生进行下一步，让学生用数轴的形式画出四个城市的温度，然后观察这四个数在数轴上的位置关系。通过小组激烈的讨论以及学生的动手操作和思考之后，学生会发现数轴上原点的左右轴和正负数的关系。同时也发现8比3大，8在3的右边，3比8小，3在8的左边，由此初步领略数轴的位置和数本身的大小相关。教师带着学生此刻活跃的思维一起归纳总结有理数和数轴的规律，得出结论：比较正负数大小，正数比较，绝对值大的正数大；负数比较，绝对值大负数的小。教师设置小奖励来激发学生学习的的动力，再引导学生一步一步在主动探索中找出答案、总结规律，能够培养学生自主学习能力，不仅有利于学生逻辑思维连贯性的养成，还有助于培养学生的探索能力。
二、设计开发新题型，培养学生发散思维
传统的课堂教学都是一成不变的题型和方法灌输给学生，经常会出现教师的PPT还是零几年做的，而学生早已换了一批又一批，这显然已经不适应当代教学的方式。初中数学教师需要认真备好课件，搜集新型题型和案例，在课堂上展示给学生，开拓学生的思维，适应新时代的发展。例如在学习位置与关系的内容时，教师除了讲授课本上的知识和习题，还可以出一些学生没有见过的题。
教师放映幻灯片展示题目：1945年，美国空军向日本广岛投下了名为“小男孩的原子弹”，大约有七万人死去，请问为何美国空军投下的原子弹会那么准确地打到日本广岛?其发射到的位置如何确定的?学生一定都对此事件有所了解，这也激发了学生的兴趣。经过学生们激烈的讨论后，如果没有头绪，教师可以问学生能否说出自己所处的位置，用行数和列数来表达位置。教师随便点一个学生说出自己的位置，学生回答“3行2列”，教师先看有没有出错，错误就纠正，正确就给予表扬。通过这个一个简单的位置问题来引出下一个题目：假如你要向别人介绍广州起义烈士陵园所在地和广州火车站所在地，请你思考要用什么样的方法定位位置呢?教师要鼓励学生大胆发表个人的见解，给予学生一定的肯定，再做出一些补充修改。最后教师做出归纳总结：在平面内确定位置，至少需要两个数据；确定位置的方法有有序对数、经纬度、区域等方法。在数学学习过程中，教师需要在教学中创新结合实际，促进学生思维逻辑能力的发展，引领学生在数学的道路上乘风破浪。
三、引导学生大胆质疑，培养勤学善思能力
在教学过程中，学生对于教师说的话和书本上的知识一直都深信不疑，但是这样就使学生习惯了服从，失去了敢于挑战的质疑和大胆。初中数学十分抽象，学生在学习过程中就显得小心翼翼，教师也让学生按照书本上给出的方法走程序，这让学生面对数学失去了探索的能力，只会按照前人走过的路一步一步踏上脚印。教师需要对此做出改变，引导学生勇于质疑，学会举一反三不断探索数学的奥秘。例如教师上课时先呈现这道题的一半题目问学生：你先任意想好一个数，把这个数乘以2再加上8，然后除以4，得出最后的结果是多少?不出意外学生会回答2，随后教师再问几个学生同样的问题，学生的回答都是2。这时教师再进行下一步，问学生从这个问题中能发现什么吗，学生会回答出“无论想什么样的数，经过以上的步骤计算，最后得出的结果都是2。”教师对学生进行适当地表扬后继续问学生真的认为是任意数吗，这时大概会有个别学生思考出来这些数中不包括π。教师留以充分的时间让学生交流各自的想法，最后讨论得差不多的时候，教师再揭示答案，由此题点明此堂课的主题：在面对任何题目或者生活中的事情时，不要单纯地相信别人的一句言论导致得出错误结果，任何时候都要有敢于质疑的勇气，探索出可行的解决方案。初中数学的延伸价值还在于引导学生质疑和挑战，教师应当充分利用课堂45分钟时间让学生学到数学本质带来的作用，在不断探索中成长和学习。
四、结语
初中数学教学模式应该结合多种教学途径，融入新的教学元素。注重学生学习数学的主动参与性，激发学生的内生动力，引导学生在自主探索过程中得出正确答案。初中数学代表的不仅是数学理论，还包括学习数学的延伸意义，通过学习数学这门课程掌握数学的解题思路和严谨的解题态度，培养学生严密的逻辑思维能力，使学生在各个方面都能拥有独到的看法及见解。
参考文献：
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