庄月生
福建省漳州市南靖县奎洋中学 福建 漳州 363605
摘要：自实行新课程改革以来，初中数学教学就迎来了更高的要求。初中数学教师积极应用情境教学，不仅能够更透彻、深入地讲解数学知识，更有利于学生对数学知识的理解和学习。为此，本文分析了初中数学教学的现状，指出了其中存在的问题，并就这些问题给出了如何在初中数学课堂中创设教学情境的有效策略。
关键词：初中数学；课堂教学；情境创设
在传统的初中数学教学中，教师只是一味地向学生灌输知识，忽视了学生的个性，也不在乎学生是否真的理解课堂知识，所以教学效果并不理想。所以，初中数学教师应该不断革新自身教学方式，更科学地应用情境教学法，在课堂上创设有趣、高效的教学情境，激发学生对数学学习的兴趣与热情。
1 初中数学情境教学现状
1.1 情境创设过于单一，学生思维受限
就当前的初中数学教学而言，虽然有部分教师已经意识到了情境教学的重要作用，并开始在课堂中创设相应的数学情境。然而，部分初中数学教师创设的情境过于单一，无法对学生产生明显的吸引力。此外，因为部分教师还没有完全熟悉情境教学法，只是初步尝试将其应用于教学中，并未抓住情境教学的重点，导致数学情境教学过于死板，教学的主导权始终在教师手里。同时，初中数学教师虽然应用了情境教学法，但教学内容依然只停留在课本中，没有进行一定延伸，极大限制了学生思维的发展，不利于其数学思维的养成。
1.2 教学情境枯燥死板，学生总结能力不足
如今，初中数学教师虽然已经开始相应新课程改革的相应要求，开始应用情境教学法，但并未明确设立情境教学的目标，创设的课堂情境存在一定不足，难以激发学生学习兴趣，和学生的实际学习需求相斥。枯燥乏味的教学情境，并不能激发学生的学习欲望，从而引导他们主动发现与解决问题。部分初中数学教师创设的课堂情境，极大地弱化了对学生数学知识与技能的讲解，导致学生无法深入了解课堂中的数学知识，在课后也很难进行总结，无法真正做到学以致用，更不能提升数学解题能力，使数学教学效果大打折扣。
2 创设初中数学教学情境的有效策略
2.1 合理创设生活情境
生活情境法是最常见的情境创设法之一，初中数学教师也可以对其进行充分应用。
生活情境法的原理，就是抓住生活与数学知识的紧密联系，通过创设逼真的生活场景，吸引学生主动参与其中，通过自己的思考来解决其中的数学问题。通过这样的情境创设法，学生能够深刻体会到数学与生活之间有着千丝万缕的联系，更愿意走进数学、学习数学。例如，初中数学教师在教学“相似三角形性质”时，就可以让学生从生活中的常见的物体形状中，寻找出一些相似三角形，并从其中归纳总结相似三角形的特点。在学生得到初步结论之后，教师再适时引入课堂教学重点，为学生系统地讲解相似三角形具备哪些性质。通过这样的情境教学法，学生会对相似三角形产生极其深刻的记忆，利于其后续的学习与理解。
2.2 充分借助多媒体设备
科学技术的快速发展，使多媒体技术得以应用于各个领域，并发挥着独特作用。初中数学课堂也应该充分意识到多媒体技术的重要性，将其应用于教学过程中。多媒体技术能够同时呈现视频、音频、文本等多种形式，因而，应用多媒体技术创设初中数学情境，能够将原本枯燥、复杂的数学知识转化成学生更易接受和学习的形式，易于学生理解和记忆知识。例如，初中数学教师在教学“圆的概念和定理”时，就可以充分应用多媒体技术，制作精美的动态可见，带领学生观察各式各样的圆形，让学生总结“圆”的特点，从而为学生讲解圆的定义及其性质。又如，在教学“三角形的应用”一课时，教师又可以用图片来呈现生活中的三角形，并鼓励其思考为什么生活中很多结构都是三角形，在学生进行初步猜测之后，为他们讲解三角形具有稳定性。这种情境教学方式，有利于让学生产生浓厚的学习兴趣，从而更好地理解与掌握初中数学知识。
2.3 创设互助合作情境
每一个学生就是一个单独的个体，而班级正是多个不同个体共同组成的综合体，所以班级各同学之间并不是完全一致的，带有明显的差异性。初中数学教师应该充分利用学生之间的差异性，深入了解每一位学生，将相近的学生划分在一个同一个小组，引导小组成员进行互相帮助，促使小组成员共同进步。初中数学教师在划分班级小组时，还应该规划好不同成员的小组角色，如设立明确的策略者、问题设计者等，以更好地展现每一位成员的特长，推动小组形成合力，实现共同进步。在教学中引入合作学习的方式，能够活跃教学氛围，构建和谐课堂，达到全体学生的共同进步。例如，在教学几何数学时，教师就可以鼓励学生以小组的形式共同探究几何问题，合力解决问题。
3 总结
总之，初中数学教师应该深刻意识到情境教学的重要性，学会采用更加合理的方式创设教学情境，以提高教学效果，推动学生数学素养的有效提升。
参考文献
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