敖亚洲
湖北省黄冈市黄梅县刘佐乡段窑小学 湖北省黄冈市 436501
摘要：与城市地域相比，很多农村地区由于地域环境、发展程度、思想观念等因素影响，以致其数学教学的发展依然比较落后，尤其是对于新课改理念的践行、新课程思想的落实、新课标要求的渗透都比较欠缺。久而久之，课堂效率不高、学生发展受限的尴尬现状便难以避免。基于此，作为农村小学数学教学主要践行者的每一位数学教师应该对此引起高度重视与关注，并在教学活动开展、教学目标设定、教学资源整合、教学方式优化等方面加强研究、积极探索，以打造高效课堂、提高教学效率为驱动，就诸多更为科学、高效、多元的教学方法与手段灵活应用至数学课堂教学的方方面面，促使学生在积极参与、深度实践、全面发展中更好学习数学知识，逐步提升数学能力，切实塑造综合素养。
关键词：提高；农村小学；数学课堂；效率
随着新课改的深度推进，学生对高效课堂的期待更加迫切。但是，不可否认的是，在一些农村地域，数学教学的发展依然存在很多不尽人意之处。由于地域因素的限制，学生获取数学知识的途径比较狭窄，教材、课堂、教师成了其学习数学、提升能力的主要凭借。可以说，教师对教学的组织、设计、质量，将会直接影响、制约农村小学数学教学的发展。因此，为了有效化解农村小学数学教学中的各类弊病，教师应该以全新站位，科学审视自己在教学中应该扮演的角色、应该发挥的作用，并加强对新课标、新教法、新思想、新理念的研究、学习、应用，使农村小学数学课堂教学在更为科学、高效、丰富的引领下向着更为多元、宽泛、充分的方向发展。同时，在提升农村小学数学课堂教学效率的过程中，教师也应该切实关注学生的认知特性、身心现状、发展需要，全面凸显学生的主体地位，积极创设条件、搭建平台，给予学生更多实践、参与、体验、感知的机会，让学生在更好提升自己、发展自己的过程中获得认知夙愿的释放，实现数学素养的塑造。
一、做到因地制宜，全面优化教学方法
从地域实际情况、学生认知规律、教学目标定位出发，将更为符合学生身心特性的教学方法应用至小学数学教学领域，加强对学生的启发、引导、督促，让学生在教师的驱动下逐步养成良好习惯，形成正确认识。尤其对于一些学习主动性不足、学习积极欠缺的学生，教师更要给予更多关注，对教学的难度、要求、标准等适当调控，让学生在由浅入深、由易到难的学习体验中感受到成功的喜悦，进而慢慢提升其学习自信，积极参与至课堂教学活动的方方面面。同时，教师应该积极抓变思想观念，加强对合作学习、探究探讨、情境创设等更为高效、多元、丰富的教学方法的应用，并根据学生对具体教学方法的适应情况，对其予以加工、整合、开发，促使学生在多元体验中感知数学的魅力，逐步提升其参与数学学习活动的积极性、主动性、自觉性，使数学教学向着更为高效的方向而深度发展。另外，教师必须加强对教材的研究与利用，全面提升自身专业素养，对教材中的例题、习题等灵活延伸拓展，合理加工利用，并加强学习研究，吸纳一些比较成功的教学经验，将其选择性应用至自身数学课堂，以更为精准的定位、更为有效的指导，全面促进农村地域学生数学学习的发展。例如，在开展《角的度量》教学时，教师可以通过情景创设的方式，将三个斜度不同的滑梯模型带入课堂，并即时提问：大家更喜欢玩哪一个滑梯？此时，多数学生会选择斜度更大（即角度最大，看起来最陡）的滑梯。于是，教师便组织学生开展讨论，分析玩耍不同滑梯的效果，以切实吸引学生的学习注意力，开启课堂导图，达到提升教学效率的目的。
二、落实因材施教，充分凸显学生地位
新课改理念下的小学数学课堂，学生始终是学习的主体，实现对学生主体地位的凸显，也更加满足小学阶段学生的认知规律与身心特性。因此，教师应该在教学中多关注不同学生的表现与反应，进而使教学活动更为贴近学生的“最近发现区”，以帮助学生全面激发、调动、开发其认知潜能。既增加了数学课堂的感染力、生命力，又全面满足了学生的好奇心、求知欲，让学生在民主、宽松、和谐、愉悦的教学生态内更好提升自己、发展自己。同时，根据不同学生在数学基础、理解能力、思维状态等方面的差异，教师在教学中也应该注重对分层教学、分类推进策略的应用，在兼顾整体的同时关注个体，使每一个学生均获得更好提升、发展、成长的机会，在相互之间的竞争、互助、协作中实现认知需要的切实满足。例如，在开展《平行四边形面积》教学时，教师可以通过和学生一起复习长方形、正方形面积计算公式的方法，引入问题：根据长方形、正方形面积计算公式的推导过程，大家能不能自主推导出平行四边形的面积计算公式？由于这一问题难度较大，多数学生表现的比较意外，不知所措。此时，教师在借助动手操作演示的方法，组织学生拿出一张平行四边形纸片，沿着高剪下两个三角形，并将剪下来的部分拼凑为长方形或者正方形，然后通过计算，推导出平行四边形的面积计算公式，获得对于教学内容的深入理解与有效学习。
三、确保因人而异，灵活借助各类资源
作为一门基础性认知工具，数学与生活之间有着更为紧密的联系，而加强对生活资源、网络媒介、直观素材等教学辅助工具的有效利用，则可以更好激活学生数学思维，也可以切实改变农村小学数学课堂氛围比较沉闷、路径不够宽泛的现状。因此，为了切实拓宽学生的数学认知视域，教师在数学课堂中应该加强对各类有效性教学元素的应用，将诸多比较复杂、抽象、疑难的数学知识、问题、内容等予以转换、重构、迁移，促使学生在直观感知、丰富体验中激发学习热情，树立认知自信。例如，在开展“确定位置”教学中，教师可以用多媒体展示一张容纳了60多张照片的相册，然后提问：这个相册中，有老师小时候的照片，谁能找到他。这时，同学们都跃跃欲试、纷纷瞪大眼睛来找寻，可是，经过很长时间的寻找，依然没有学生能准确找到老师照片所在的位置。于是，教师适当给予提示：老师在照片在第3行，第2列，学生一下子便找到了老师的照片，在趣味盎然的课堂氛围内开启了对于本课教学内容的有效学习。
四、结论
总之，农村地域的现实情况，虽然对小学数学教学产生了诸多不容忽视的影响，但是，承担主要教学使命与责任的教育者更应该对农村小学数学教改、课改充满信心。并通过对自身引导作用的发挥，加强学习研究、改进教法学法、优化措施方式、拓宽教学路径，在全面兼顾农村小学数学教学现状的基础上发挥自身能动作用，让学生在多元、丰富、有效、深入的引领与带动下，掌握更为科学的学习方法，深度感知数学学习的乐趣、价值、意义，与教师协作互动、和同学交流探究，带着更为浓厚的兴趣、积极的态度、饱满的热情应对数学学习中的一切困难、挑战、问题，在高效性、多元性、丰富性教学驱动下更好发展自己、提升自己、实现自我。
参考文献：
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