曾定国
四川省犍为县新城小学 614400
摘要:数学是一门逻辑思维能力强的学科，但小学生年龄较小，思维能力有限，因此，小学生数学思维能力的提升空间很大。此外，培养小学数学思维能力不仅可以提高学习效率，还可以使学生充分理解和牢固掌握所学的数学知识，不仅可以运用数学知识解决实际的数学问题以及生活中的问题，还可以使教师有效地进行教学。可以被提升和培养运行。在此基础上，本论文旨在通过概述数学思维能力，讨论和分析小学数学思维能力的基本要求和对策来提高小学生的整体素质。
关键词：数学；思维；培养；对策
一、数学思维能力的概述
根据自己的数学知识总结来解决特定的数学问题。此外，增加对数学知识点的理解，并提出自己对问题的看法，这样可以让小学生结合所学知识内容适用于现实生活。
数学思维能力意味着学生可以运用他们的数学思维和逻辑技能来解决数学问题，充分发挥他们的理性想象力，并根据他们的数学知识总结和总结如何解决特定的数学问题。有必要培养学生的数学思维能力。小学是发展数学思维的关键，而数学是一门逻辑思维能力强的学科。但是，由于小学生的年龄较小，思维能力有限，生活经验和经历较差，知识储备相对缺乏，因此小学生的数学思维能力仍有提高的空间。因此，在小学数学教育中培养学生的数学思维能力，不仅可以提高学习效率，而且可以使学生充分理解并牢牢掌握所学的数学知识，并运用数学知识解决实际的数学问题，并为教师提供帮助。
二、小学数学思维能力培养的基本要求
为了发展小学数学思维技能，有必要结合特定的生活实践，科学设定教育目标，围绕数学思维训练目标发展课堂元素，并整合课堂教学实践[1]。因此，笔者认为，小学数学思维能力需要符合新课程标准的要求，满足以下基本要求：（1）教师必须深刻理解和掌握新课程标准的基本要求和原则。确保制定的培训计划与培训的真实生活保持一致。教师必须根据学生的能力来实施教育要求，并且在深刻理解所有学生的实际情况之后，必须客观，全面地构建教育计划，以便所有学生都能更好地理解和掌握数学知识。（2）逐步发展的要求。教师需要知道，小学生数学思维能力的培养将是一个长期的过程。由于数学思维能力存在于整个数学知识体系中，因此学生必须掌握不同数学分类的知识，并运用渐进发展的原则来促进和提高他们的数学思维能力。
在小学数学教育中，应将数学思维能力的培养与特定的生活实践相结合，科学设定教育目标，围绕数学思维训练目标发展课堂的所有要素，同时整合课堂教学实践。因此，笔者认为，小学数学教育中数学思维能力的培养应遵循新课程标准：小学教师应按照新课程标准的基本要求和原则制定《提升小学生数学思维能力培养方案》。因此，在制定培训计划之前，教师必须响应新课程。深入理解和掌握课程标准的基本要求和原则。确保制定的培训计划与培训的真实世界保持一致。在满足教授的要求后，教师应根据学生的才能和了解所有学生的实际情况，客观地指导学生。
三、小学数学思维能力培养措施的分析
1、使用数字和形状的合理组合。
结合数字和形状的教学法的合理应用，不仅可以让学生更好地理解抽象的数学知识，而且可以结合定量关系和空间形式来学习和研究知识的本质，并帮助学生思考。它可以有效地扩大和加深学生记忆数学知识。在教育设计中，教师不应让学生用常规的教学方法机械地记住数学公式，而应使用数字和形状的组合来帮助学生基于数学思维来解决这个问题[2]。
2、加强新旧知识之间的联系。在基础数学教育中，学生数学思维能力的培养反映在数学教育的全过程中，因此要实现这一点，就必须联系和发展新旧知识。在向学生教授新知识的过程中，教师通过发散性思维来理解新知识和旧知识之间的有机联系，并随着过去和现在的新知识进行教育而扩展数学思维。例如，在教学《100以内的减法》时，教师可以通过有机地链接先前学习的加法来更好地理解减法思维，同时审查加法思维。例如，当学习减法运算时，老师要求学生执行加法运算，将加法和减法这两个运算联系起来，然后可以通过加法减法之间的联系来使学生更好的理解。数学老师教会理解减法操作的时候，同时学生也会学习如何在数学思维中联系事物的本质。
3、充分利用多媒体教学方法。具体地表达了抽象的数学概念，使小学生可以直观地感受到它。格式相对新鲜，易于学生接受，它不仅引起了小学生对数学的兴趣，更有利于学生的定理和概念理解。
4、灵活转变反向逻辑思维。教师必须教给学生如何有效地运用积极思考解决数学知识，以及如何通过运用反向逻辑思维[3]。例如，可以举一个有趣的例子，分享一只熊分享玉米来教。两只熊在山上共享一堆玉米，两只熊简单可爱。在仅第一只熊将普通玉米棒均匀地分成两部分后，他首先将其中一个作为自己的食物，但没有告诉这头熊的伴侣。另一只小熊不知道发生了什么事就回到了山上，在平均分配剩余的玉米芯后，看到了另外一个玉米芯，将其扔下了悬崖。从玉米棒子中拿走了他那份玉米。假设这堆中有100多个玉米秸，那么第一只熊得到了多少玉米秸？积极思考会使学生难以回答，并且可以防止学生打破这个问题。为了更好地解决这个问题。教师可以指导学生进行思考，方法是将原来的积极思考方式转换为反向逻辑思维方式，使用X表示第二只熊获得玉米芯的数量，第二只熊之前获得玉米芯的数量[4]。该数字应为2X +1，为什么在老师询问时出现2X +1？老师在进行推理之前等待学生做出回应。整堆玉米芯应为（2X +1）+（2X +1）+1，即4X + 3。猜测是玉米芯的总数至少应为100，因此该X至少应为25。也就是说，第一只熊可以得到的玉米芯数量必须至少为51。
总之，基本数学思维技能是释放基本数学思维的吸引力和含义的关键，而基本数学思维是将理论与实践相结合的实践的重要支持。教师应根据自己的教学目标选择合适的教学内容，并在现有教学框架的基础上合理运用有关措施，培养学生的数学思维能力，提高学生的数学能力。
参考文献：
[1]程道良. 简议小学数学教育中的数学思维能力培养[J]. 读书文摘(中), 2018(9):53-53.
[2]刘丽丽. 小学数学教学中思维能力培养的问题与对策[J]. 中华少年, 2019(20):27-27.
[3]周委. 新课改背景下小学生数学思维能力的培养解析[J]. 好家长, 2019(30):134-134.
[4]李慧燕. 巧用思维导图提升小学数学课堂实效[J]. 科技资讯, 2020, v.18;No.596(23):164-166.