何如
贵州省三都水族自治县周覃镇廷牌社区阳安小学 贵州 黔南 558111
摘要：随着新课改的深度推进，传统思想观念下比较枯燥、单一、乏味的教学模式已渐渐淡出小学数学课堂，取而代之的是更为生动、鲜活、多元、丰富的教学方式与学习活动。而以情境化教学理念为辅助的课堂组织形式与教学指导手段，则更为符合小学阶段学生的认知特性与发展需要，且可以为小学数学教学深度发展、更好开展注入新鲜血液，提供多元驱动。因此，教师在落实小学数学教学实践时，应该加强对情境化教学理念的渗透、融合、应用，将学生引入诸多趣味性、探究性、互动性、实践性认知情境，促使学生在教学情境的感染、影响、刺激下积极参与知识学习，深入开展问题探索，有效掌握基本技能，为实现小学数学教学高效化推进、多元化发展而给予保证。
关键词：小学数学；数学教学；情境化教学理念；应用策略
全新《小学数学课程标准》明确强调：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；教师应该让学生在良好的情境中学习数学，提升数学理解能力与思想认识。所谓情境化教学理念，主要指在落实教学的过程中，依据基本的教育学、心理学原理，结合学生的认知特性与年龄特点，构建出符合师生之间、认知主体与客体之间的情感氛围，创设出符合学生身心需要的适宜性学习环境，将学生引入宽泛、直观、生动的认知视域，促使学生在各类可借助的真实性场景感染下参与教学活动，激活思维、获取知识、提升能力、强化理解、发展智力，以达到提升教学效能、促进学生发展的目的。而情境化教学理念的诸多思想、理念、要求等，都与新时代小学数学教学的育人定位与教学导向不谋而合，这也使得情境化教学理念在小学教学的应用，显得更具必要性与现实性。基于此，教师应该以情境化教学理念为辅助，借助诸多科学、有效、多元、丰富的教学活动驱动与教学措施引领，使情境化教学理念深度衍射至小学数学教学的方方面面、各个环节，促使学生在不同认知情境的刺激下更好学习小学数学，全面提升自身综合素养。在游戏情境中寓学于乐，培育数学兴趣；在问题情境中启发思维，激活学生思维能力；在生活情境中强化感知，拓宽学生认知视域，使情境化教学理念的作用、价值、功能充分彰显至小学数学教学领域，为促使学生发展，推动 教学优化而注入新鲜血液。
一、创设游戏情境，达到寓学于乐的效果
众所周知，游戏是孩子的最爱。几乎每一个小学阶段的孩子，对游戏都情有独钟、趋之若鹜。而游戏情境的创设，则更为贴近小学时期学生的认知规律与身心特性。因此，教师可以从一些学生比较喜欢的游戏入手，通过对其加工、改造、优化、重构，使其灵活融合至小学数学教学之中，以达到寓教于乐、激发兴趣的目的。使学生在玩游戏中学数学，带着更为积极的态度、迫切的夙愿、饱满的热情学习数学知识、探究数学原理、解决数学问题，全面提升小学数学课堂教学的生命力与感染力，使数学教学的过程更加轻松、愉悦、和谐，更利于学生认知需要的满足。而且，游戏情境的创设，也可以于无形之中弥补传统小学数学课堂乏味、单调、枯燥的不足，实现对于学生数学综合素养的深度塑造。例如，在开展“方向与位置”教学时，为了帮助学生学会正确识别、辨认方向，教师可以在科通中引入教学小游戏--找方向。组织全班学生面向太阳站立，然后按照教师指引寻找方向。使学生在教师的不规律提问中自主明确前、后、左、右等方位，在愉悦的游戏情境中理解、感知不同方向的意义。待到学生对教学内容获得一定认识后，教师再次将游戏形式予以创新、改造，将班级学生五人一组分成小组，每个小组中随机推选一位学生站在中间，其他学生手来手将其围起来，按照教师指示继续辨认方向，在不断变换游戏形式中促进学生对教学内容的理解与学习。
二、构建问题情境，实现启发思维的目的
很多数学知识、原理、定律的形成，都源自问题的引导。而且，学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，其数学思维能力也会切实增强。因此，教师应该加强对问题情境的构建，将不同教学内容以问题的形式灵活呈现，组织学生在思考、探索、分析问题中不断提升其数学理解能力、判别能力、思维能力、感知能力。
同时，在一些多元性、丰富性问题情境的驱动下，学生的好奇心、求知欲也会得到切实满足，更利于学生问题解决能力的培养，为促进学生思维开启奠定基础。例如，在开展“比”教学中，为了是比较抽象的教学内容更加直观、形象，帮助学生深入理解“比”的意义，教师可以在教学中以多媒体为辅助，向学生展示五星红旗随风飘扬的情境，并将班级学生分成小组，向每一小组下发一面小国旗，提出问题：请问小国旗的长是多少？宽是多少？接着组织学生以小组为单位进行测量，在学生测量得出结果后，教师将小国旗的长15cm，宽10cm写在黑板上，并继续追问：请问长是宽的几倍？宽是长的几分之几？引导学生在思考、探索中理解除法算式的另一种表示形式，即比，以达到有效开启学生思维的目的。
三、借助生活情境，凸显强化感知的需要
数学与生活之间有着紧密关联。很多数学知识的形成，都源自生活现象、问题、素材的启发与驱使。而且，在生活与数学的衔接与过渡中，学生的认知视域将会更加宽泛，更利于学生数学认知能力的提升。因此，教师可以借助创设生活情境的方式来落实小学数学教学指导，将一些现实生活中比较普遍、常见、经典等素材、资源、案例等引入小学数学课堂，创设出与学生认知特性相契合的生活情境，打造开放式课堂生态，促使学生在生活与数学的迁移、衔接中感知数学内涵，提升学生的认知与理解，促进教学效能的增强。例如，在开展“可能性”教学时，为了帮助学生深入理解、掌握、体验事件发生的确定性和不确定性，了解事件发生的可能性的大小与事物出现的数量之间的关系，教师可以借助创设生活情境的方式，将学生经常玩的“猜硬币”活动引入“可能性”分析之中，强化学生对所学内容的理解。又如，教师还可以引入“抽签”活动，在班级随机选取几位同学，组织其“抽签”，并根据所抽到的活动要求为班级学生表演节目，使学生在丰富精彩的生活化情境体验中实现对于“可能性”教学内容的精准、深入、充分掌握。
四、结论
总之，由于情境化教学理念的内涵丰富、外延十分宽泛，其可以灵活应用至小学阶段不同知识、内容、问题教学领域，且对于学生兴趣激活、能力培养、发展实现有着更加积极且重要的作用。因此，教师在开展小学数学教学指导时，应该加强对情境化教学理念的应用与融合，并以情境创设、构建、营造为辅助，使诸多与小学数学教学相契合的趣味性、针对性、直观性、形象性、真实性情境灵活渗透至小学数学教学活动的方方面面，并组织学生在情境中开展探究、互动、研讨、思考，以全面提升学生的数学思维能力、理解能力、认知能力、实践能力，使情境化教学理念更好服务于小学数学教学发展，更好作用于学生数学综合素养培育实现。
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