匡敏
湖北省仙桃市仙桃小学
【摘要】语言是最为重要和直接的沟通交流工具，借助口头语言能够有效传达信息和表达情感，保证沟通交际过程的顺利完成。口语表达能力是小学语文教学的一项重要目标，也是小学生需要具备的语文综合素养。小学时期是学生语言能力发展的黄金时期，在这一阶段对学生进行口语交际指导，优化口语交际教学策略，有针对性地对学生进行交际训练，将会大幅度提高学生交际能力，并帮助学生扫清学习当中的障碍，将口语交际融合到语文课堂实践中，引导学生掌握语言沟通互动的方法，培养学生学以致用的能力，让语文课堂氛围更为积极活跃。
【关键词】小学语文；口语交际；核心素养；教学策略
随着教育现代化进程加快以及新课程标准的改革，对学生的核心素养的构建与培养，小学语文的口语交际教学越来越受到重视，小学阶段是学生逐渐成长与发展，培养思维、表达能力的重要阶段，因此，对于小学生的口语交际教学，提升学生的口语表达与交际能力是小学语文教师的一项重要教学任务。
一、突出学生的主体地位，提高学生表达兴趣
小学生的思维方式与成人是不同的，教师如果以自己为主，从自己的角度出发，制定的学习方案也不会真正的适用于小学语文口语交际教学中。在进行教学时，教师要明确自己的辅助身份，帮助学生在课堂中实现自我，表达自我，成为课堂的中心。小学生在自我控制能力和自我管理方面是比较差的，教师仅仅凭借传统的理论教学去进行引导，不但会消磨学生们学习的积极性，还会给学生们造成极大的学习厌烦情绪。因此，教师要根据小学生的具体情况，主动调整教学方法，积极探究创新的教学形式，使学生们始终保持愉悦的心情，对学习充满热情，积极配合教师完成口语交际的学习任务。
二、注重识字教学，提高口语表达准确性
口语交际的前提是学生必须具备良好的识字能力，才能减少口语表达中学生出现错别字等现象发生，故注重识字教学能够为学生奠定良好口语基础。具体措施如下：第一，将“识字”纳为小学语文口语交际教学主要内容，且必须在口语训练前进行教学，以巩固学生识字能力和口语基础;第二，要摒弃满堂灌、填鸭式等传统老旧的教学模式，并坚持“以学生为主”教学原则，将尽可能多的时间及空间留给学生，让学生有更多的自主学习机会，从而实现学生主体地位，提高学生兴趣，使得学生积极主动的参与到各种文字、词语知识等教学中，以丰富学生的字词库，为学生的口语交际训练奠定良好基础;第三，将识字教学与口语交际情境教学联合起来，让学生在生字词学习过程中强化口语交际能力[2]。
三、营造有助于学生口语表达的练习空间
学生提高口语交际表达能力，不一定要采用课前演讲的形式，可以根据实际情况进行调整，教师可以采用多种形式，从各个方面进行学生能力的提升。例如，课堂讨论可以训练学生的交流能力，与演讲所训练的能力不同，演讲更加侧重于学生思维与表达的培养，而讨论则是更加综合的训练。学生在与同学讨论的过程中，需要简洁地表达自己的想法、倾听同伴的想法并提出质疑，解答同伴提出的疑问。讨论的过程中，学生首先对知识有着一定程度的理解，同时学生在听与说的方面都有了很大的提升。教师在教学过程中，可以给学生布置一些立足于课文内容的思考任务，让学生对课内知识深入思考探究，同时在小组内交流想法，在培养学生口语交际能力的同时，对于学生合作探究学习的能力进行训练与提高。
问题的难度需要由浅入深，让学生一步步地向文章深处进行挖掘并展开小组讨论，让学生之间进行思想的交流与碰撞，最后选择代表进行问题的发言。每一个问题以及每一个知识点，都需要一定的教学目标的实现，要达到一定的教学效果，教师在课堂教学过程中就需要明确自己的教学目标，提出探究性的问题，引导学生进行探究，同时让学生之间进行交流。
四、拓展多种口语交际渠道，增强交际能力
为保证口语交际教学的顺利开展，增强学生的交际能力，让学生拥有多元化的口语交际实践渠道成为一项至关重要的内容。一般情况下，口语交际实践的路径有两种，分别是课内实践和课外实践。课内实践活动的开展，强调的是把口语交际教学和语文课堂教学结合起来，把课堂作为学生口语交际能力培养的坚实阵地。教师可以将口语交际教学和语文阅读、写作等教学活动结合起来，让口语交际活动和课堂教学深度交融，增强学生参与课堂活动的积极性。而课外实践活动能够给学生语言能力发展提供广阔天地，也可以让学生在走向社会生活舞台的过程当中，投入真实的人际交往，掌握有效的沟通交际方法。例如，教师可以让学生进行水污染的社会调查，并在这些调查活动当中运用交流沟通方法获取自己需要的信息，并撰写调查报告，增强学生真实交际能力。
五、改革课堂评价模式，提高评价的针对性
通常教学目标评价都是对教师进行评价，评价主体太单一，评价不具针对性。由于小学生班级容量大，不能兼顾所有的人，导致学生口语成长缓慢。由于上课课时有限，评价的时间严重不足。因此，在教学的过程中，对口语交际能力制定统一评价标准，让学生在交流过程中进行比较，教师在评价的过程中尽量细致化，改正要具有可操作性。学生在口语表达、发言之后，教师要及时给予具体的、有针对性的评价，让学生喜欢上口语交际，进而提高其表达能力和口语学习的积极性。同时，口语是贴近生活的课程，口语学习不仅是教材方面的学习，更多的是与生活相关，提高学生的口语交际能力，必须让学生从生活中获取更多的信息，把生活中获取的信息，用口语交际的形式表达出来，能有效地提高学生的口语交际能力。
六、加强小学语文教师专业素养，提供表达示范
小学语文口语交际教学活动的有效开展要加强教师专业素养。首先，教师要有意识地培养学生口语交际能力，高度认识口语交际的重要性，这项能力的形成需要教师能够具备较强的口语交际理论知识储备，能够主动去学习相关的教育教学资料，了解小学生口语交际水平的实际情况，探索出具有针对性的方式与方法。其次，小学语文教师要明确口语交际活动的教学目标，口语交际不同于语文基础知识、阅读写作等内容的教学，这块内容有着其独特的教学要求，教师要熟知课程标准对这方面的要求，结合学生的实际情况进行相关的理论探索。另外，教师要有创新教学模式的实际能力。
学生口语表达和交际能力的培养是循序渐进的过程，离不开教师对教学活动的重视、精心设计和安排，以及学生的自主和积极参与。作为小学语文教师，我们应在充分认识到口语交际教学重要性的基础上，深入探究并灵活采用多样化的方式和手段开展口语教学，使学生能够具备良好的自主表达以及人际交往能力，并为促进和实现学生的全面发展不断做出努力。
参考文献
[1]欧玉怀.小学语文口语交际教学现状及对策研究[J].都市家教月刊，2017（08）：186-186
[2]靳璇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].中华少年，2018（19）：296-296
[3]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].华夏教师，2014（01）.