李杨
贵州省三都水族自治县第四小学 贵州 黔南 558100
摘要：小学阶段是学生学习力培养的关键期，其对于学生终身学习意识的培养、良好学习习惯的形成、语文综合素养的塑造，都有着积极且重要的作用。而且，由于学习力所包含的内容比较丰富，其既涉及学生学习方法、思维、途径、手段等领域，又涵盖了学生学习意识、习惯、能力、素养等层面。而具备一定的学习力，并能够将自己所学的知识、形成的能力、产生的认知应用于生活实践，也成了新时代小学语文教学中必须全面推进、深度落实的核心议题。因此，教师在开展小学语文教学实践时，应该以积极探寻提升学生学习力的策略为抓手，并通过对教学方法的创新、教学路径的延展、教学资源的整合、教学活动的优化等途径，将学生引入更为宽泛的认知视域，促使学生在积极参与、深度体验、多元感知中认识语文学习的作用与价值，感知语文知识的魅力与特性，为确保自身学习力提升而提供助力，奠基铺路。
关键词：小学语文；语文教学；学习力；提升；策略；研究
小学语文教学的最终目的，并非让学生学习具体的知识，而是应该指导学生养成良好习惯、掌握科学方法、学会自主学习、提升语文素养。这使得小学语文教学中学生学习力的培养显得更具必要性、现实性。但是，对于正处于认知塑造期小学学生而言，由于其知识积淀比较匮乏、自主学习意识欠缺、思维理解能力不足，以致其学习力的提升，必须以教师科学、高效、多元、丰富、深入的引导为辅助。只有以更具创造性、实践性、探究性的教学指导为驱动，学生语文学习力的培养方可实现，其语文认知才会向着更为贴近自身身心需要、更加符合时代育人导向的方向而深度迈进。因此，教师在小学语文课堂教学中落实学生学习力培养时，必须以学生实际为基础，就与学生学习力培养与提升有关的各类资源、活动、素材等深度衍射至小学语文课堂教学领域，以促使学生在积极参与、深度实践、多元探究中更好学习语文知识，逐步提升综合素养。在逐步提升自身语文学习力的过程中更好参与语文学习，全面提升发展自己。
一、营造和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣
语文是一门兼容人文性、工具性、综合性为一体的基础学科，其教学活动的开展，必须以辅助性语言情境为载体。而只有融入和谐、宽松、愉悦的学习生态，学生语文学习力的提升方可得到保证。因此，教师应该以营造和谐课堂氛围、激发学生兴趣为突破口，将学生学习力提升渗透至语文教学活动的方方面面、各个环节，以促使学生在蕴含人文性、民主性、平等性特质的课堂氛围内获得更为丰富的认知体验，积极参与教学活动，逐步提升语文学习力。一方面，教师要注重对课堂用语的建构，尽量用一些更为诙谐、幽默，充满感召力的语言组织教学活动，并注重对于自身课堂情绪的调控，使学生在教师的鼓励与启发、调动与指引中积极融入每一个知识点、每一个问题的学习与探究领域，在潜移默化中提升学习的语文学习力。另一方面，教师要加强对课堂氛围的营造。在课堂中给予学生应有的尊重与关爱，让学生感受到源自老师、课堂的温暖，与学生民主、和谐、平等相处，并尽量凸显学生的主体地位，最大限度拉近教师和学生的距离，使学生始终处于亢奋、积极、主动、自觉的学习状态，尤其对于学生多提出的想法、意见、思考等，教师应该给予更多关注，并和学生一起探究、分析、研讨，在和谐的课堂氛围中实现对学生学习力的提升。
二、凸显学生的课堂主体地位，促进学生的认知发展
受到自身认知特性的影响，以致处于小学阶段的很多学生在语文学习中普遍有着强烈的求知欲与好奇心，更愿意按照自己的思维模式与生活经验参与学习活动，提升认知能力。基于此，教师应该注重对学生主体地位的凸显，给予学生更多在语文课堂上展示自我、提升自我的机会。多设计一些学生感兴趣的教学内容，促使学生尽量用属于自己的方式来学习语文知识，面对学习挑战，化解认知困惑，提升学习力、理解力、认知力，在属于自己的认知空间内塑造语文核心素养。同时，教师应该注重对教学评价作用的发挥，针对学生在语文学习中的表现与反应，对其给予适当的鼓励、指导、点拨，并有意诱导学生自行查找学习问题，纠正一些不良的学习习惯、不当的学习意识，在逐步完善、丰富、强化自我中提升其学习力，全面促进学生的认知发展。
三、发挥教师的课堂指导作用，强化学生的意识培育
诸多研究表明，学习动力是学习力提升的源泉。只有学生对所学知识充满好奇心与求知欲，其学习力提升方可全面实现。因此，教师应该从优化教学指导措施入手，教给学生更为科学、高效、灵活的学习方法，并逐步引导学生对其慢慢内化，使学生在全方位、多角度刺激学会学习，更好发展。一是借助预习指导，提升学生的预习能力。设计一些具有针对性的预习任务，指导学生在课前预习的过程中突破字词关、阅读关、写作关、交际关，发现自身语文学习中存在的问题与不足，逐步总结出一些更为适合自己，更加科学有效的预习方法，以全面增强其预习能力。二是利用活动引领，激活学生思维能力。教师应该以学生认知特性与具体教学内容为载体，将展演、分享、探究、竞赛等教学活动融入课堂，使学生在丰富多彩的活动体验中站在不同视觉看待语文教学问题，进行思考、猜想、假设，激发学生的思维活跃性、严密性、逻辑性，达到提升思维能力的目的。三是依托针对训练，提升学生学习毅力。根据不同学生认知需要，在教学中有意渗透一些辅助性训练，为学生设置一些障碍与困惑，让学生在自主探索中突破教学难点，实现对其学习毅力、坚持精神、优秀品质的提升。同时，教师更要注重对学生观察力、注意力、记忆力、想象力、转化力、理解力、分析力等各类学习力的培养，使小学语文教学与学生学习力培养向着纵深方向而发展。
四、结论
总之，随着新课改推进与新课程实施，以小学语文教学为载体，切实强化对学生学习力的培养，已成为新时代小学语文教学得以更好开展的基础与保证。然而，由于不同学生语文知识基础不同，思维理解能力各异，以致其学习力的提升与发展，依然离不开教师的科学指导与高效引领。因此，教师在借助不同语文教学活动落实学生的学习力提升培养时，必须从学生的认知实际与发展需要出发，将学习力培养与教学活动、教学内容、教学措施等有机结合起来，为学生提供更多参与、实践、探索、交互、体验、感知的机会，使学生在多元性、丰富性、实效性教学引领驱动下，逐步养成良好学习习惯、不断提升语文理解能力、切实掌握高效学习方法，实现对于自身语文学习力的全面提升与深度塑造。
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