刘保重
江苏省淮安市淮安区季桥镇初级中学 223233
摘要：根据部编版初中语文教材要求和近年来中考语文试卷中名著导读类题目考查点的变化、题型的更新可以看出，对初中生阅读量和阅读方法的要求越来越严格。“大语文”环境下，初中语文“名著导读教学”应该怎么“教”，学生又该怎样去“学”，有哪些有效的教学途径？下面笔者就以新版部编版教材为例，对初中语文名著导读教学有效途径进行探讨分析。
关键词：初中语文；名著导读；教学途径
引言
中学生名著导读的兴趣可能都是由外在的刺激所引起的，从当前的中学阅读教学现状来看，大多数的学生的自主阅读都是被动的，进行名著导读的动机大部分情况下也仅仅是为了完成小时不值得作业而产生的，但是这样的兴趣和动机要保持下去，形成习惯，需要由“知之”“好之”走向“乐之”——以名著导读阅读为乐，为了获得阅读的乐趣而阅读。这样，名著导读教学才能取得理想的效果。
一、新课改背景下初中名著导读出现的主要变化
（一）具体所学文本有所调整
根据新课改后的初中课本教材来看，课本的名著文本主要出现了以下三点调整：一是部编版的教材中保留了原教材中所推荐的大多数文学名著，大约有十一部，从此可以看出我国初中阶段的名著导读教学仍然以“稳”为主，辅以简单调整的原则；二是增添了部分新文本——《红星照耀中国》（八年级），并将这一作品确定为必读名著篇章，是在加强革命传统与英雄主义主题教育的需要的同时，也弥补了以往教材中纪实类作品略显空白的空缺，此外还加入了《昆虫记》（八年级）科普类作品的阅读；“有舍才有得”，在加入新文本的同时，因阅读能力的要求和教材“名著导读”篇目的限制，新的部编版教材也删掉了《繁星·春水》《伊索寓言》《童年》《名人传》《培根随笔》这五部名著作品。
（二）名著推荐书目数量发生变化
部编版语文教材从八年级开始，每学期推荐两篇名著文本，每一处“名著导读”部分在推荐两部与必读名著类型相同的、阅读方法也相同的名著，供中学生选择性阅读。由此可见，部编版的初中语文名著经典导读教材的阅读量是增大了的，除了包含必读名著推荐外还包括自主阅读推荐，如八年级上册必读名著推荐——《昆虫记》，推荐阅读名著——《万物简史》《数理化通俗演绎》；必读名著《红星照耀中国》，推荐阅读名著——《精神世界的缔造者》《居里夫人》。其目的是为了挖掘学生自身的内在学习潜能。
（三）名著导读推荐主题发生改变
主题的改变是部编版语文教材名著导读教学部分做出的最大的改变、调整，具有举足轻重的重要性。
相较人教版名著导读以所推荐的名著的主体作为教学研读的对象，部编版教材名著导读部分则是以语文元素为专项主题，以一般阅读和不同体裁名著阅读相结合的方式，由浅入深的进行阅读教学，循序渐进，并逐渐形成一个完整的名著导读教学体系，形成一个从内到外、从必读到自主阅读、从被动阅读到自主独立阅读的阅读题词，提升中学生的自主阅读能力。
二、初中语文名著导读教学的有效途径
（一）勇于尝试课堂教学新模式，进行深层次教学构思设计
在名著导读教学的过程中，教师可以从分讲解阅读方法、了解作家自身、熟知文章内容、人物形象分析以及写作方法等几个方面，从宏观和微观的角度对名著导读课程进行构思设想。教师要注意通过一节课的学习，要“舍得”将问题抛给学生，让学生学会在细细咀嚼和品味经典文本的过程中，体验到与平时阅读课堂不一样的阅读氛围。此外，教师要从学生的实际情况出发，以提升课外阅读为中心，明确名著导读教学的本质目的是为了激发和培养中学生阅读的兴趣，让学生更好地去自主阅读名著书籍。如，教师可以这样设计、构思，第一课时——“读过留痕”，对于每篇文章的中心环节进行简单概括；第二课时——“读后探究”分别从作者身边的人、作者的求学之路、作者的其他作品以及探究四个板块进行课堂设计，最后以思维导图的形式作为作业巩固课堂内容。
（二）联动影视行业，推动中学生文本的意境感知
我国影视行业的发展可以说十分迅猛，初中教材专区的经典名著几乎都有相关的影视作品呈现。因此，针对初中生叛逆、心智不够成熟难以理解名著导读所推荐的名著的意境的缺点入手，教师可以借助教室内的多媒体在课上截取部分名著影视作品的片段进行观看，或鼓励学生利用假期的时间自行观看等，这样不仅可以帮助中学生更加深入的走进名著的故事中，感悟其中的意境美，还可以借助影视的缘故带动学生将注意力从视频的方式转移到对文本的兴趣上。当然，作为一名中学语文教师，也要明确告诉学生影视剧的改编，虽然是在尊重原著的基础对其的改编，但其中为了迎合广大受众群体的观赏需求以及国家影视剧的过审要求，编剧多会在其中加入一些自己的看法，因此，在观看的过程中要有选择性的深入影视中，切勿被影视作品所呈现而来的画面所左右，而应立足于原著，多思考、所感悟，能够激发学生对名著导读内容的兴趣。
三、结语
作为语文教师，我们能够轻松的发现中学生阅读道路上出现的问题，这个时候，教师要注意自己的教学方式是否适合当前中学生的需求，要给予他们足够的支持和鼓励，促进中学生健康的阅读习惯。此外，教师在进行名著导读教学时也要注意努力实现“三位一体”的课外阅读教学价值，教师要先读，以身作则，给学生树立可资效仿的榜样。也有助于教师获得阅读体会，便于设计好任务。最后教师也要注意提高认识，“能力不能被教导，只能被练习”。
参考文献：
[1]王奎星.在初中语文教学中提高名著经典阅读效率的对策探讨[J].西部素质教育,2015(07)：101.
[2]朱琳.语文核心素养背景下初中名著阅读教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10)：269.