王娟
济南市经五路小学 山东 济南 250001
摘要：批注式阅读是当前语文教学中促进学生主动思考，养成良好的阅读习惯的一种有效途径。这种阅读方式引导学生对文本进行深入解读和体会，发挥了以学生为主体的作用，是学生提升阅读能力的重要方法。本文在分析了当前小学语文教学的背景和现状的基础上，引入批注式阅读的教学，提出小学语文课堂使用批注式教学的优化策略，旨在充分发挥学生在学习过程中的主体地位，使其主动地、积极地进行阅读，在提高阅读能力的同时，不断提升学生的语文水平。
关键词:小学语文;批注式教学;优化策略
一、背景与现状
阅读是增长学生小学语文能力的重要途径,通过阅读,可以发展学生感受文字魅力、领会语言情感艺术的表达、丰富其阅读经历。通过引导学生进行阅读训练,能有效提升其阅读能力和水平,为其语文的学习奠定基础。目前,很多语文教师在知识传授方式上有了突破,更加关注学生对阅读教材内容的理解能力、分析技能和全面阅读能力的提升。但阅读的教学效果不是很理想。在实际教学中,由于课堂时间的限制,大多数老师无法给学生留出足够的时间引导学生进行自主阅读。而课后或者课前的预习布置,很多教师会安排问题让学生做好回答,以便检查学生是否进行了阅读。然而这种方式,只注重对学生是否阅读做了检查,没有对学生阅读的质量有要求。导致学生只是完成作业为目的去寻找问题的答案,很多学习缺乏自觉性的学生,对阅读的内容仅仅限于问题的答案涉及到的部分而不会进行整片教材的阅读。与此同时，批注式阅读不仅能够促进学生的主动阅读与思考,还能培养学生养成良好的阅读习惯和方法，为学生语文学习奠定基础。
二、批注式阅读教学
批注式阅读也称作评点。作为我国古代文学的传统，始于唐代,成熟于南宋,后来逐渐消失。现在我们通常将批注式阅读简称为“批注”。
在当前的语文教学中，批注式阅读的开展包含两方面：一是教师在课堂上向学生教方法，引导学生通过批注式阅读，主动思考作者的思想表达和情感内涵，通过结合学生的理解和思考，运用书面符号将自身的阅读感受或者想法记录下来，形成属于自己的知识体系。而另一方面，由于学生个体差异，其所形成的理解和感受是不尽相同的，基于此形成的阅读批注非常个性化，是属于学生自身知识和能力的个性化表达。从这个角度来看，批注式阅读响应了新时代教育发展的要求，将教师为主体的教学变成了以学生为主体的课堂。教师更多的是引导学生发散思维，不断深度解读，而学生的主动性则为自身语文能力的提升奠定了基础。这种教学方式突破了传统教育的短板，非常适合当前背景下语文科目的教学。
三、批注式教学在小学语文课堂的开展策略
小学低学段对学生阅读的要求停留在引导孩子喜欢阅读，感受阅读的快乐这一基础之中。而如果中段的阅读学习没有逐级递进训练学生阅读的方法和能力，当学生进入高年级语文学习时，由于欠缺方法和知识积累，不可避免地对语文阅读产生无从下手的情况。同时，语文是一门需要长期积累和沉淀基础的学科，短期的技巧等训练并不能迅速提升学生的能力，随着学生学习难度的增加，其对语文束手无策的情况将会越来越严重。基于此，教师在中段教学中，应该借助批注式阅读这一方法,以兴趣唤起学生的阅读自主性,培养学生的阅读能力，为后期的语文学习奠定基础。
(一)以贴合学生生活经验的内容引导学生进行批注式阅读
学生的实际水平、基础知识等能力是不尽相同的，在教学初始阶段，教师应该提前做好学情分析，准确把握学生的能力和水平。
同时，应该更多将贴合学生生活经验的内容引入批注式教学。比如当学生对课文已经有了一定的了解,对文章的发展脉络也有了把握。在解决问题的同时,阅读教学进入到重点内容的讲解阶段。这一阶段的具体目标是带领学生深刻把握文章的内容,解决学生基础知识的问题,体现阅读教学的重点。以往教师大多用讲授法来进行,但在批注式阅读中应该引导学生发挥主动性、运用自身擅长的方式或者工具，结合批注式阅读，归纳总结出基础知识的重点内容，进而提升自身的语文综合素养。
(二)转变教学理念,不断提升自身教学水平与能力
在小学阶段,学生对小组活动充满着热情。这要求教师在阅读教学的过程中,更多选取这种方式进行教学。阅读教学中,字词的学习也是能力提升的一个环节。而这个环节在新课改的背景下,应该摒弃以往的讲授法,更多的是以小组活动的形式进行。小组活动时开展批注式教学的有效方式。教师组织学生分工协作，完成不同的学习内容，并将自身的理解和发现通过批注的形式记录下来，与小组其他成员进行交流和分享。在不断的合作和交流中，相互提升。这个过程中学生会有很多问题是教案上没有的，这时候就要求教师充分发挥教学机智，以过硬的专业水平和语文素养，为学生答疑解难，用丰富的知识和文化为学生的阅读指明方向。
(三)设置丰富多样的教学引入，明确学习目标
批注式阅读并不意味着对学生的阅读课堂持放养态度。教师应该从教学目标入手，为孩子们的主动阅读设置一个具有吸引力的引入环节。课前,充分挖掘教材内容所蕴含的深刻内容进行仔细加工,从情感上把握教学内容，通过对学生即将学习的知识的背景进行解说来激发学生对文本探求的兴趣,吸引学生融入到教学内容的环境中去，让批注式阅读的教学课堂既充满轻松愉快的氛围，也有明确的学习目标，避免教学的形式化。
(四)注重评价,强调归纳和总结
学生的个体差异导致批注式教学的效果各异，学生的理解和感受也不尽相同。在这个背景下，教师对学生的学习效果的评价也应该具有不同的标准。根据学生自身的能力水平和知识基础，将学生的层次进行分类。不同层次之间的教学内容和重难点应该鼓励学生深入总结和归纳。同时，对共性的、基础的知识的要求，应该鼓励学生克服自身短处，尽力向平均水平靠拢，促进这些基础薄弱的学生努力进步，让每个学生都感受到批注式教学的魅力和效果。
(五)培养优秀的阅读习惯，将批注式阅读延伸到课外
学生批注方式的完善和批注能力的提高是一个长期的过程。教师应该在长期的教学实践中鼓励学生不断学习、吸收批注的有效方法，为阅读能力的提升提供有效的方法和路径。同时，也应该运用多种教学策略来激发学生对批注的学习兴趣并鼓励学生把所学的批注方法有效延伸至课外阅读中。通过课外的有效的、大量的阅读，提升课堂教学的效率，为学生阅读能力的全面发展奠定基础。
四、结语
当今世界,需要全面综合的人才,这对小学生而言,语言技能的要求越来越高。听说读写是小学语文的基础目标,而阅读则是训练其语文能力不可或缺的一个方法。小学生的阅读能力的高低对于学生的发展意义重大。随着新课改的推进,基础教育的目标不断深化,我们应该高度重视“读”的重要性,通过批注式阅读的学习方法,体会文章的内容,增加对文章的理解和体验,经过不断的阅读练习,培养在阅读中的语感,提高学生的阅读水平，进而提高学生的语文综合素养，顺应“语文为王”的时代要求。
参考文献：
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[2]何文宏.教师如何教学生阅读[M].长春:东北师范大学出版社,2010.
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[4]潘晓莲.让“读书留痕”一小学语文批注阅读学法探索[J].名师在线,2018(13).作者简介：王娟（1972年2月-）女，汉族，山东济南人，大专学历，小教一级,研究方向：单元训练重点在教学中的有效应用。