龙靖梅
凤山县平乐中心校 广西河池 547600
摘要：本文围绕小学年级段的语文教学展开探究，分析探讨这一阶段学生写作方面的教学问题。写作是语文学习的重要途径，亦是语文的重要组成部分，通过对学生写作兴趣的培养，可使其在语文写作方面更具自主性，促进其写作能力的提升。文章对此方面教学存在的问题作以简单分析，指出教学方面、校方和教师以及学生自身三方面的问题，并据此提出相应的教学方案，力求改善小学语文写作教学现状。
关键词：小学语文；语文教学；写作兴趣；写作能力；读写结合
阅读和写作是语文学习的重要组成部分，二者相互促进、相互弥补，通过阅读能够丰富写作素材，使得写作创作更加顺畅，文章内容也更加充实。通过写作能够深化阅读内容，使得阅读学习更加高效，阅读实效性也得以增强。在小学阶段，正是学生思维习惯养成的关键时期，但学生专注力、自制力较差，使得此方面的教育教学工作难度骤增。通过多样化的方式激发学生的兴趣，进而培养其写作能力，本文据此展开。
一、问题分析
（一）写作教学被独立
语文写作并不是独立存在的，其与语文表达、阅读均有着直接或间接的联系，相互之间还形成互补互助的关系。而绝大多数教师教学时均将写作独立出来，单纯地实施写作教学，学生写作缺乏实质性内容的支撑，无话可写，内容空洞。在这样的教学环境下，学生不具备将阅读内容转化为写作素材的意识和能力，长此以往，读写教学得不到有效结合，学生写作缺乏阅读支撑，阅读缺乏写作实践，导致学生的写作能力停滞不前，阅读水平也原地踏步。
（二）校方和教师不够重视写作训练
对于小学生而言，其正处于写作学习的初级阶段，亦是培养其写作兴趣与能力的关键时期，通过系统的习作训练可以为学生后续的语文学习奠定良好的基础[1]。然而，从校方的课程编排来看，多数学校写作训练课极少，几乎是一个礼拜一节，这中间间隔时间太久，学生的写作训练衔接不到位，导致写作实践课程的实质性效果不明显。而且，部分教师还会瓜分这仅有的写作课，用于讲述其他内容，归根结底，就是校方和教师对学生写作训练不够重视。
（三）学生自身因素
对于小学生而言其本身就缺乏自制力，再加上教师教学方式与写作能力培养的难度的影响，致使学生的写作训练被搁浅，得不到有效落实。“万事开头难”，学生在初步进行写作练习时，由于阅读面窄、认知能力不足，写作时经常会出现词穷的现象，难以流畅写作，在这期间，可能教师的引导不及时，就会导致学生对写作产生抵触，影响其后续的写作训练[2]。虽然这一阶段是学生习惯思维培养的关键时期，但学生专注能力差使得这一培养工作难度骤增。
二、具体教学对策
（一）为学生创设良好的阅读环境和平台
阅读是培养学生写作兴趣与能力的重要途径之一。学生通过阅读不同的书籍能够增强自身的认知，并逐渐形成良好的阅读和写作习惯[3]。在阅读过程中，学生对文章的理解也会愈加深刻，并积累大量的素材，为后续写作能力的培养奠定基础。为进一步提升学生的阅读量和阅读质量，可从以下几方面实施：第一，教师要为学生创设良好的阅读环境和平台，让学生能够接触并阅读大量的经典名作及优质读物。小学生认知能力有限，其所接触书籍的渠道亦有限，如若教师不能为其创设接触经典名作与优质读物，其可能阅读仅仅会停留在教材，而教材有限的文章并不能满足学生认知能力的提升与写作素材的积累，因此，教师要为学生创设环境与平台，让学生接触和了解多样化的佳作。以五年级习作《推荐一本书》为例，这需要学生介绍自己读过的书，这样才能确保此次习作得以流畅进行。而小学生接触的书籍不管是从数量上，还是从质量上，都相对较少，在面对这一习作时可能会出现手足无措的现象，要么就是相互模仿、瞎编乱套，与写作的求实背道而驰。对此，教师可为学生创设良好的环境，引导学生博览群书，让学生们依据自己的喜好选取相应的书籍阅读，读后在进行具体的写作，这样学生优化可说、有话可写，写作便会更加顺畅、自然、真实；第二，教师重视学生阅读的质量，并引导学生做好书籍筛选工作，避免“垃圾”书籍流入学生的视野，不仅对学生学习成长起不到积极作用，还会影响学生“三观”的塑造，得不偿失；第三，教师要联合家长，给予学生足够的自由时间，让学生自主进行课外阅读，接触不同类型的读物，了解更多的优秀作品，从中学习更多的创作之道。
（二）运用多样化的方式激发学生的读写兴趣
小学阶段，语文的学习主要分为读和写，读就是阅读，写就是写作，阅读是了解接受他人的思想认知，而写作是向他人表达自己的思想认知，二者相互协助，具有同等重要的地位。对于写作而言，其需要由学生自主思考、自主创作，对于小学阶段的小学生而言，借助兴趣无疑是最好的驱动力。因此，教师要重视学生兴趣的培养，使其对语文学科产生好感，对语文阅读产生兴趣，对语文写作充满渴望，具体可从以下几方面实施：第一，通过平等交流来激发学生表达的欲望。小学阶段的学生普遍对教师有一种畏惧心理，这与教师日常的授课方式有直接的关系。教师高高在上，学生对其的畏惧感与日俱增，在学习过程中，不敢表达或者伪表达，致使师生间出现隔阂，在长期如此的环境下，学生的表达欲望日渐消退。对此，教师在日常教学活动中，应当放下身段，以朋友的身份与学生相处，相互袒露心声，借此了解学生的所思所想，一方面能够为后续的多样化教学奠定基础，另一方面能够激发学生内心的表达欲望，对其写作兴趣的培养具有一定的促进作用。学生在教师的引导下可以将自己的所思所想所闻用文字记录下来，形成良好的写作习惯；第二，通过倾听他人来维持学生表达的兴趣。在教学时，可通过教学活动的方式来组织学生倾听他人，可以是同桌、朋友、教师，引导学生在倾听中捕获有价值的写作信息，并且，通过这样新颖的方式可以使学生充满兴趣，并培养其一定的交际能力，不管是对其今后的表达还是写作都有一定的积极作用；第三，通过细致观察来捕获多样化的写作素材，养成良好的创作习惯，激发创作的欲望。
（三）运用多媒体等技术手段优化课堂教学
学生对语文阅读、写作兴趣的缺失，很大一部分原因是教师教学的单调、枯燥所致。本来语文知识的呈现方式就过于枯燥、单调，再加上教师教学方式单调、枯燥，学生对语文学科逐渐产生厌烦情绪，提不起兴趣。这样一来，对于语文写作更不会专注、专心，学生的写作能力和兴趣更是无稽之谈。对此，教师要意识到教学方式对学生写作兴趣培养的重要性，积极学习并实践多样化的教学方式，让原本呈现方式单调、枯燥的语文知识换种方式出现在学生的视野中。以多媒体教学为例，其通过色彩鲜明的图文、视频、音频等方式，还原了语文该有的色彩和生机，这种呈现方式恰恰符合这一阶段学生的思维，学生不仅能够更高效的理解知识，还能体会到语文的色彩，改变以往对语文的认知，这对学生写作、创作具有十分重要的意义。
（四）深入挖掘教材价值
不管怎么说，小学阶段的语文教学重点还是在教材。教材中所涉及的知识是根本，是学生语文学习、语文阅读、语文写作的基础，亦是前提。对此，教师要重视语文教材的运用，并深入挖掘教材的价值，引导学生感悟其中的点点滴滴，并在感悟和学习中获得新的认知体验和感悟，夯实写作的基础，这对学生写作能力的培养具有十分重要的意义。教师万万不可忽视教材的作用，有的教师侧重于新方法的运用，看似打破了教材的束缚，但实际上使得学生的语文学习出现的脱节现象，学生基础功底还未夯实，就学习进阶性的知识，会使得教学出现适得其反的效果。教材的编写是基于这一阶段学生的认知与思维进行的，其是有一定的科学依据的，是学生语文读写基础培养的重要材料，任何的教学必须要基于教材展开，不能忽视教材的价值，要发掘教材的价值，培养学生对语文学科的兴趣，实现其写作能力的逐步提升。以《学写倡议书》为例，教师就可充分借助教材中的“节约用水”倡议书的模板，并结合本单元学习的《只有一个地球》《青山不老》等多篇文章，让学生体会到作者对人与自然和谐的强烈渴望，并有内心深处发出倡议，将其以文字的形式呈现出来，并组织学生进行演讲朗读，更全面地塑造学生。
（五）强化读写训练教学
写作能力的培养除了上述教学方法方式的改进，还需要系统全面的训练，否则实质性效果不够显著。况且，通过写作训练亦是对学生阅读学习效果的一种检验，能够及时为学生的倾诉表达提供机会。对此，教师要重视读写结合的教学，在引导学生进行一定量的阅读学习之后，便要组织学生进行系统的写作练习，让学生在练习中学习成长。通过这样的方式，可以使得学生的阅读的实效性和时效性得以增强，有利于学生写作能力的快速提升。
三、结束语
培养学生的写作能力是教育教学的要求，亦是语文学习的重要一环。针对此方面教学过于独立、校方及教师的重视程度不够以及学生自身因素等多方面的问题，校方及教师要高度重视，对症下药。为学生创设良好的阅读环境和平台，运用多样化的方式激发学生的读写兴趣，同时，运用多媒体等技术手段优化课堂教学，深入挖掘教材价值，强化读写训练教学，实现对学生兴趣与能力的双重培养，促进其语文学习的进步与核心素养的完善。
参考文献
[1]白瑞霞.让语文阅读教学插上灵动的翅膀——浅谈小学语文阅读教学中学生想象力的培养[J].学周刊,2020(12)
[2]郦旭琴.统编小学语文教材习作教学创新探析——以三年级教材为例[J].华夏教师,2019(29):
[3]徐广智.探析小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].中国校外教育,2019(14):