安明昆
云南省昭通市镇雄县坡头镇第二小学 云南省昭通市 657206
摘要：新课改理念下的小学语文教学开展，学生始终处于主体地位，既是语文知识的学习者，又是语文活动的践行者。而且，只有学生主体地位得以切实凸显，语文教学的有效性、科学性、针对性方可全面凸显。既有助于学生语文认知潜能的激活，语文综合素养的培育，又有助于教学活动的优化，教学路径的拓展。同时，伴随着学生主体地位的发挥，教师在教学目标设定，教学生态构建，教学活动组织，教学资源整合中方可深入关注学生需要，为确保学生综合素养深度塑造诸如新鲜血液，提供多元助力，让学生在主动参与、实践体悟、探究互动中高效融入教学体系，帮助学生在语文学习中更好提升能力，塑造素养，释放自我。
关键词：小学语文；语文教学；发挥；学生；主体地位
近年来，伴随着新课改的深度推进，以小学语文教学为载体，实现对于学生主体地位的发挥，已成为新时代小学语文教学得以更好发展的关键与重点。但是，不可否认的是，受到传统思想观念、教师教学措施、学生学习方式等各方面因素的影响，现阶段的小学语文教学中依然存在诸多不同忽视的问题，诸如教师注重知识灌输，课堂教学方式单调，学生主体地位不足等问题比比皆是。而且，随着这些问题的凸显，小学语文教学的发展也是大打折扣，进而直接影响了学生学习兴趣的激发、主体地位的发挥，课堂教学效率的提升、语文教学路径的拓展。基于此，教师在开展小学语文课堂教学时，应该以切实发挥学生主体地位为核心，切实寻求促进小学语文教学发展的有效对策，并就教学措施加强优化、教学方式不断变革、教学路径及时拓展，以促使学生在主动参与、高效探究、多元实践中切实彰显自身主体地位，更好学习语文知识，逐步提升综合素养。
一、影响小学语文教学中学生主体地位发挥的主要问题
长期以来，受到传统思想观念、教学策略、育人环境等诸多因素的影响，导致小学语文教学发展面临着诸多挑战，而且很多教学活动的开展、教学措施的落实，都呈现低效甚至无效运作状态，进而严重制约了学生主体地位发挥，影响了课堂教学效能凸显。
1.思想观念比较落后，不能充分关注学生需要
作为一个鲜活的个体，很多学生在语文学习中都有着属于自己的意识、个性、夙愿。只有切实关注学生需要，小学语文教学的发展性方可充分彰显。但是，在目前的很多小学语文课堂，教师开展语文教学指导时，依然以“讲授”、“灌输”、“死记硬背”等较原始、较单调、较乏味的方式为主，教学策略单调枯燥，教学方式不够灵活，师生之间缺乏有效的互动与交流，课堂氛围比较沉郁，教学效率不高。长此以往，学生便成了学习的“机器”，其语文创造力、思维力、理解力、思想性等层面的发展长期处于被束缚状态。
2.教学生态不够多元，不能充分凸显学生主体
面对单调、乏味、枯燥的教学模式，很多学生学习语文的积极性、主动性、自觉性得不到激活与调动，学习兴趣普遍不高，学习夙愿普遍不够迫切，有些学生甚至“沦陷”于教学所布置的繁重学习任务中难以自拔，只能采用被动应付，消极顺从的方式去“落实”教师的安排或者要求。一方面，由于学生学习自主性得不到彰显，学习活动缺乏应有的目的性、针对性、有效性，以致学生的学习与教师的指导不能同步发展，教学效率低下。另一方面，由于小学阶段的孩子身心仍处于发展状态，过重的教学压力、学习负担，势必会严重影响学生身心健康，给学生成长和发展产生不利影响，而且与新课改、新课程、新课标的要求与导向严重背离，学生主体地位也难以切实凸显。
二、小学语文教学中发挥学生主体地位的有效措施
小学语文教学中，学生主体地位的发挥，与教师思想观念、教学措施、认识定位有着密切关联。因此，教师只有充分认识到学生主体地位发挥的重要性，方可在教学实践中深度思考、积极求变、深度创新，为确保学生肢体地位发挥提供有效铺垫。
1.创设符合学生发展需要的教学情境，激发学生语文学习兴趣
由于小学语文涉及的知识比较繁杂、琐碎，以致很多学生在开启语文学习时，往往会因为理解力、思维力等不足，专注度、协作度等欠缺而在诸多不利干扰和不良影响而丧失求知欲望。对此，教师应该以良好学习生态营造为导向，为语文教学创设有利情境和氛围，在确保学生发展需要得以切实满足的基础上发挥其主体地位，引导学生在优质学习氛围的刺激下、调动下学习语文知识、探求语文内涵，感知语文魅力。并尽量多创设师生、生生互动的机会，为指导学生深度探究语文问题，切实学习语文知识而提供帮助，为学生主体地位发挥开辟广阔路径。
2.设计顺应学生认知特性的教学活动，拓宽学生语文学习路径
学生主体地位的发挥，对小学语文教学效能提升有着直观而鲜活的作用。教师只有充分把握小学生的心理、思维、意识、发展等方面的特点，方可在落实教学对策中切实关注教学需要和学生实情，进而设计一些可供学生深入探究和自主参与的教学活动，使学生的主体地位得以切实凸显，让学生在更加多样的学习体验，更加灵活的教学指引，更加丰富的认知视野内塑造其核心素养，增强教学的有效性。一方面，教师应该给予学生更多自主学习的机会。让自主学习、合作学习等学习方式融合至教学活动的方方面面，以确保学生的主体地位得到切实凸显。另一方面，教师应该加强教学的趣味性、欢悦性，让学生应该自己感兴趣的方式去学习语文，感知语文魅力，以饱满热情、迫切夙愿逐步提升自身语文能力，在更为宽泛的学习路径下更好学习语文知识。
3.开发契合学生学习夙愿的教学资源，塑造学生语文综合素养
众所周知，现行小学语文教材的知识构架、编排导向、内容特性上，更加符合小学生的心理特性与发展需要，而且与生活现实也有着密切关联。基于此，教师应该充分发挥好教材的桥梁作用，多引导学生去发掘语文教材的闪光点，给予学生更加深刻的认知体验，让学生在主体地位发挥中感知语文内涵。带动学生在教材知识中感知生活，在生活体验中理解教材。通过对于教材资源的开掘、教材内容的延展、教材知识的迁移，促使学生掌握基本的学习方法、产生浓厚的学习兴趣、养成良好的学习习惯，将自身主体地位的发挥与语文认知发展紧密衔接，深度融合，切实塑造自身语文综合素养。
三、结论
总之，为了切实发挥学生在小学语文学习中的主体地位，教师应该加强研究分析，积极探寻改进对策。通过对教学措施的优化，教学情境的构建，教学资源的整合，教学活动的开展，在教学导向上给予学生更多自主展示、协作探究、交流互动、发展提升的机会与空间。让学生在诸多科学、有效、多元、丰富的教学对策促使、带动下，更好学习语文知识，切实提升综合素养。在师生间的互通有无，生生间的交融互助中经济参与教学活动，逐步获得发展提升。
参考文献：
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