王唯
山东省滨州市阳信县温店镇中学 251811
摘要：随着核心素养与素质教育的不断深入和推进，使得这一教学目标越来越受到社会大众的关注及重视，教育事业也因此得到了最大化的发展。身为一名合理的历史教育者，要严格按照核心素养的发展要求，将初中阶段的历史课堂做到最大程度的优化，从而能够更快更好的实现核心素养的教学目标。
关键词：核心素养；优化；初中历史；课堂教学
初中阶段的学生尚未提高对历史科目的重视，总觉得历史不像语数外一样是“主科”是考试的重点，而历史只是他们眼中的“副科”，因此，在学习上并没有认真对待、全力以赴，对于初中的历史教师来讲，由于深受传统教学观念的影响，教学方式相对比较单一，不注重培养学生的课堂积极性，更没有从核心素养的层面上去培养学生的综合发展能力。
一、初中历史课堂教学中核心素养的重要性
历史是国家经过长时间的发展而遗留下的信息的总称，其信息中不仅有传统的优良文化，同时还包含了国家相对应的家国仇恨，通过对国家历史文化的学习，不仅可以让学生了解和掌握我国的历史发展状况，并且对于学生的人生观与价值观的培养还具有一定的积极作用。对此，在进行历史课堂的教学时，历史教师要提高对学生核心素养的培养。在历史课程的传统教学中，教师在课堂上占据了重要的主导地位，学生只负责在下面听，完全忽略了学生在课堂中的地位与作用，最终获取到的教学成果也不尽人意。要想提升学生的学习成果与课堂的教学效率，就必须要将核心素养这一教学目标作为课堂教学的重中之重。由于初中的历史教材中涵盖了多方面的内容，因此在进行实际的教学时，需要教学将教学大纲作为课堂活动开展的基础，切实结合学生的实际情况，进而制定出符合学生发展的，具有一定针对性的教学方案，进而促使学生能够在课堂学习中紧跟教师的教学思路，实现提升高效率的教学目的。只有让学生具备了良好的的核心素养后，才能从根本上提高学生的学习积极性与主动性，进而为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
二、初中历史课堂教学中存在的问题分析
（一）只注重理论知识的培养，忽略核心素养
为了应付考试并得到成绩上的提升仍是目前初中历史课堂教学的主要现象，在课堂教学中只侧重于理论知识的传授，而完全忽略了核心素养对学生学习和发展的重视性的认知，对于知识点的掌握依然让学生通过死记硬背的方式进行学习，这样完全不能达到综合素养提升的目的。例如，在进行历史战争内容的学习时，教师只会让学生去记忆引发战争的主要原因、战争的发生的时间以及地点等内容，而完全忽略了战争的发生背景以及当时的战争环境，此种教学方式最多只能让学生掌握历史事件中的某一个点，而达不到由浅入深的学习成效，从而大大降低历史课堂教学的有效性。
（二）传统思维影响较深
针对历史学习不单单是为了了解历史知识，而是为了能够更好的培养学生的核心素养，在由于深受传统教学思维的影响，历史教师只看重学生的学习成果，并没有建立起正确的历史教育意识及观念，满堂灌的教学模式仍在坚持使用，学生对于知识的接受方式仍然处于被动的状态下，此种教学方式不但会阻碍学生的主观能动性的发展，对于学习的热情和积极性更会大大降低，进而对学生综合素养的培养与提升带来一定的消极影响。
（三）缺乏多元化的教学方式
初中阶段的学生正处于旺盛的青春时期，因此，对于外界的新鲜事物总会觉得好奇和新鲜，因此，在进行实际的历史知识教学时，需要教师将学生的学习需求作为教学活动的出发点，结合学生具体情况创设出高效率的教学情境。但目前的教学状态是，教师并没有采用多样化的教学方式来开展教学活动，更没有切合实际的教学情境，使课堂气氛变得死寂沉沉，这样严重影响了对学生的思维能力、勇于探索精神以及综合素养的培养
三、核心素养下初中历史课程教学优化的具体策略
（一）培养学习兴趣
要想最大限度的优化历史课堂教学的方式及气氛，就需要历史教师结合学生的具体现状，将学生的兴趣及爱好作为教学活动的出发点，通过培养核心素养的方式来提升学生的学习积极性及兴趣。在进行实际的历史教学时，教师可以结合大纲要求通过历史情景剧的方式来开展教学，这样不仅起到了增强课堂趣味性的作用，更重要的是让历史课堂教学得到了质的提升。例如，在进行中国近代史的知识学习时，教师可以利用多媒体的教学方式，将一些与战争相关的片段通过多媒体屏幕呈现给学生，这样不仅能够让学生通过战争的发生场景来感受历史的发展现状，同时还能让学生在战争发生的场景中去思考引发战争的原因及战争背后的背景，这样就会大大降低学生学习历史知识的难度。
（二）融入德育教育
要想更好的培养和提升初中学生的历史综合素养，就需要将德育教育引进历史课堂教学中来，将学习历史作为基础载体来提升学生的道德素养及发展水平。例如，在进行抗日战争知识的教学时，不但要让学生了解和学习中国解放军的伟大及无所畏惧的精神之外，还需要让他们清楚之前的中国所遭受到的耻辱，这时教师就可以通过某一个具体的战役如“南京大屠杀”等事件来激发学生的爱国热情与荣辱感，提升他们的民族自尊心和自信心，另外还可以借助所搜集的资料，来了解和掌握中国历史的发展状况，通过让学生感受中国的历史事件，来增强他们目前的幸福感，进而从内心深处来增强自身的爱国热情，提升自身的历史核心素养。
（三）加强教学模式的多元化
在新课改不断推行与深入的背景下，初中阶段的历史课堂教学方式也得到了很大的改善和提升，只有通过多样化教学方式的应用，才能更加有效的挖掘并激发学生对学习历史知识的积极性和主观能动性。由于历史科目中的教学知识本就带有一定的枯燥性与单调性，如果教师在不结合现代化的教学方式，那么只会增加学生对该学科的厌恶情绪，因此，只有将多元化的教学方式与目前的教学大纲要求进行结合，才能更有效的提升初中学生的历史学科的核心素养，提升历史课堂教学的有效性及高效性。
结论
通过以上分析可以得出，要想有效的满足历史核心素养的教学需求，就需要初中历史教师勇于创新自身的教学观念，树立正确的教学意思，将学生的实际情况及发展需求作为教学的基本，以此来更好的提升教学质量。虽然在这一过程中肯定会遇到这样那样的问题，但只要广大教师能够秉持坚持不懈的决心及信心，一定能够为学生带来更优质的乐视课堂教学内容，使学生的核心素养得到最大化的提升。
参考文献：
[1]曾燕清.基于历史教学需求下的核心素养培养分析[J].读与写,2018,15(35):214.
[2]单瑞伦.新课程标准理念下初中历史教学中学生核心素养的培养[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2017,(6):303,307.