黄海珍
广西钦州市浦北县官垌中学 535316
摘要：课堂教学的有效性，关键在于学生是否学到有用的东西，是否能够掌握所学知识，而不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。如果学生学得糟糕，教师教得再卖力、再辛苦也是无效或低效教学。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志，或教学反思，都是很有效的提高课堂教学效能的方法。
关键词：初中英语；有效性；课堂教学
创建高效的课堂，是提高教学质量的关键，也是每一个教师不断追求的目标。特别是在提倡素质教育的今天，如何有效地利用好课堂时间，帮学生在课堂上解决尽可能多的问题，减轻学生课后的课业负担，使学生学得轻松愉快，值得我们探讨。我认为，使初中英语课堂教学有效的方法主要从以下几方面抓起。
一、创设教学情境，激发想象思维
良好的教学情境对于激发学生的创造力和想象力具有至关重要的作用，然而很多英语教师忽略了课堂氛围的重要性，导致学生在课堂上死气沉沉，无法集中注意力。久而久之，学生感觉不到英语学习的兴趣，就会对英语出现一定的抵触心理，十分不利于学生英语的提升。因此，教师要努力在教学环节为学生创建良好的课堂氛围，而创设教学情境是创建良好氛围的有效途径，教师可以在课前导入环节开展与教学内容有关的小游戏，或者利用多媒体为学生展示一些与教学内容相关的视频，也可以通过一个小故事来调动学生的积极性，激发学生想象力，使学生在愉悦的环境中进行学习。例如，在“What is the matter”的教学中，为了使学生熟练掌握描述身体部位的单词，能够熟练应用询问和回答有关健康问题的句型，教师可以在课前导入环节放一首与身体部位相关的音乐“If you are happy”，然后引导学生随着音乐中提到的身体部位作出相应的动作。比如：stomp your fee，wink your eye…通过这首歌的互动，学生就会对表示身体部位的英文有一个初步的印象，然后教师可以让学生分别模拟病人和医生进行一个互动小游戏，发挥学生的想象力：假设自己是医生，如果病人说：I have a cold/fever/headache/toothache…应该采取怎样的措施帮助病人，通过这个小游戏使学生灵活掌握句型“What’s the matter with you？I have a/an…”由此可见，通过在课前创建教学情境，学生很容易投入到课堂环节中，加深对知识了解的同时，又能够激发学生的想象力和兴趣，可谓一举两得。
二、加强词汇教学，奠定稳固基础
众所周知，词汇是英语学习的基础，正所谓“不积跬步，无以至千里”。初中英语的词汇量和难度都有所增加，教师首先要做的就是帮助学生完成从小学到初中英语词汇学习的跨越，通过在教学中采取多种词汇教学方式，帮助学生掌握词汇学习的方法和技巧，从而激发学生学习词汇信心。
例如，语义比较法就是一种常见词汇教学法，英语当中有许多词汇的意思很接近，但是在不同情境中的用法又各不相同，在教学中遇到这一类的词汇时，教师要注重对不同语境下词汇的运用进行区分，帮助学生掌握词汇的真正含义。如单词中有“say、speak、tell、talk”几个单词，虽然这几个单词比较简单，且都有“说话”的意思，但是在具体的用法上大有不同，学生很多时候只是认识这些单词，但是对其具体的应用却没有具体的了解，因此教师要注重帮助学生区分意思相近的单词，通过列举一些具体的例句来帮助学生深入理解。
三、采用分层教学，提升学生自信
由于学生学习能力不同，对于同样一节课来说，学生对知识掌握情况就会大不相同，然而目前大多数学校所采用的大班式教学并不适用于所有学生，教师很难顾及到所有的学生。对于一些基础较好的学生来说，教师的授课内容往往会让学生感觉知识太浅，没有深度，而对于一些基础较差的学生来说，又往往会感觉跟不上教师的思路和节奏，常常会有听不懂的情况发生。由此可见，传统的教学模式并不适合所有学生英语能力的提升，而分层教学模式恰恰弥补了传统教学模式的短板，在很大程度上缓解了这种现象的发生，有效地提升了初中英语教学质量。英语分层教学法是对我国现有英语教学模式的一大创新，由于学生的基础水平的和学习能力的不同，教师可以将学生分为三层。第一层是英语基础较好，成绩较为优秀，理解能力比较强的学生，对于这一类学生的英语教学，教师可以为其设立比较高的教学目标，注重学生综合能力的拔高；第二层学生是具有一定的英语基础，理解能力和学习能力處于中等水平的学生，对于这类学生的英语教学，教师要在保证学生英语基础掌握牢固的情况下，适当提升学生的综合能力，促使他们向第一层学生的水平发展；第三层学生是英语基础相对薄弱，在英语的学习和理解上相对困难的学生，对于这类学生的英语教学，则需要教师首先稳固学生的英语基础，在制定教学目标时适当降低授课难度，减缓教学进度，使学生在学习过程中不会感到太吃力，从而增强此类学生的自信心，促进其向中等水平的学生发展。如此一来，采用分层教学模式，教师在英语教学中就可以兼顾到所有学生的发展，这对于提升学生的自信和英语水平大有裨益。
四、发掘文化背景，升华情感内涵
英语作为一门新语言，在学习的过程中难免会受到汉语思维的影响，许多学生对英美国家的语言表达方式和文化背景等不够熟悉，这就导致一部分学生无法将英语的学习与实际联系起来。为了避免学生产生对英语学习的抵触心理，减少学生在应用过程由于受汉语思维模式而产生的失误，教师在教学中要注重将英语学科文化背景的渗透，让学生通过对教材知识的学习，了解英美文化背景和语言思维，感受汉语与英语的文化差异性，从而使学生掌握不同语言的正确表达方式，达到开拓学生视野，培养学生跨文化意识的目的。
总之，教师要从“教”和“学”这两方面入手，明确教学是双向性的这个问题，然后根据教学实际设计教学，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]常春虹.浅谈如何提升初中英语教学有效性[J].课程教育研究，2014（31）.
[2]李鸿雁.试探以学生为中心的初中英语阅读有效教学[J].时代教育，2017（24）：141