巩晓蓓
山西省运城市盐湖区原王庄学校 044000
摘要：小学数学是小学生接触数学知识的起点，同时也是引导他们学习数学知识、培养他们数学素养的起始点。深度学习理论指的主要是在理解学习的基础上，通过运用所学到的知识来进行批判和反思学习新的知识，从而产生新的思想和理论，并将新的思想和理论与原有的认知结构进行连接，从而形成新的知识框架。在现代小学数学实际教学中，通过深度学习理论的应用可以有效的解决数学问题，同时帮助小学数学教师构建问题情境，促进小学数学教学质量的提升。
关键词：学生；深度学习；小学数学；教学策略
“互联网+”时代的到来，为教育的发展提供了巨大的助力，学校通过更加先进高效的教学设施，为学生充分吸收知识成为具有核心素养人才提供了基础。小学数学作为学生学习数学的筑基时期，更是需要科学的教学方式作为其奠定学习基础的有效途径。深度学习可以通过不断巩固学生所学知识点，引导学生不断探究知识点的深度，让学生在获取知识的同时提升学习能力，为学生学习发展提供基础。
1 深度学习的特点分析
1.1 追本溯源
深度学习作为一种提升学生学习效率拓展学生学习深度的一种高效学习方式，在教授知识点的同时，引导学生对知识点追本溯源，了解知识点的由来，学生理解更加透彻，在应用时就更加的得心应手。另一方面，学生通过深入了解知识点，学生知识应用更加顺畅，可以调动学生的学习积极性，让学生学习更加快乐，学习效率也能得到提升。
1.2 精益求精
通过对知识点进行深入研究，教师会为学生制定不同难度的学习目标，学生在循序渐进的探究途中，提升数学学习效率。通过不断完成教师制定的学习任务，学生掌握的知识点越来越多，对于数学知识点的应用更加得心应手。精益求精的教学态度，让学生在学习过程中不断完善自我，提升数学学习能力，为学生学习发展提供了助力。
2 目前小学数学学习的现状分析
现代小学数学教学中，很多学生对于数学知识的学习仅仅停留在表面，缺乏主动性和积极性。与此同时，教师在实际教学中的教学方法和理念也存在之后现象，这在一定程度上影响了小学数学教学效果，不利于我国小学生数学素养的培养。当前小学数学浅层学习主要表现在以下几个方面。（1）在小学数学学习过程中，学生所学的知识具有碎片化的特征，大部分小学生无法将不同模块以及不同知识点相互串联起来，这就导致数学学习零散化和模块化。由于数学知识之间错综复杂，不同模块知识并不是孤立存在的，而是相互联系的。所以，这种学习方式就会导致大部分学生的数学知识点掌握不够牢固，没有深入掌握知识点之间的内在联系，这对于小学生数学能力的锻炼和培养也将会带来严重的阻碍影响。（2）在小学数学学习过程中，学生的发散性思维无法得到充分的锻炼，导致数学学习方法呈现出单一化的特征。但是实际上，不同的小学生在智力、性格等方面存在差异，导致其思维方式也具有较大的区别，所以，在实际的学习过程中，小学生非常需要结合自身的实际情况来对学习方法进行优化和完善。然而，由于受到应试教育的影响，导致大部分学生的数学学习方法并无差异性。
3 深度学习在小学数学课堂上发生的策略
3.1 深度研读教材，找准学生起点
在小学数学课堂教学中，教师应意识到精准掌握数学教材是开展教数学教学的关键所在，教师只有在对教材不断的进行深度研读的前提下，才能够从编者角度、学生角度或教师的角度全方位出发，深刻意识到教材中知识点的精华。因此教师只有在对教材剖析越深的前提下，才能够引导学生将数学知识不断的进行消化，从而将较为困难的问题进行化解。同时，小学数学教师必须去读学生、想学生、为学生，找准学生的学习起点，分析学生的认知规律，然后再与知识起点融合，确定教学起点，从而针对性的来开展数学教学活动，激发学生学习兴趣，最终才能增长教学效果的可测部分和生长部分。
例如，教学《比例的认识》时，教材中呈现：表示两个比相等的式子叫作比例。静态的意义建构只是基于计算意义和判断两个比能否组成比例，这只是浅显的，接着深度研读教材，对不同版本的教材进行对比，理清教学顺序，拓展比例的内涵与外延，丰富学生对比例意义的建构。另外，学生方面：在学比例之前，学生已对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识，在掌握比例这部分知识后，将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。因此，课前教师对教学内容进行深度剖析，站在学生的角度，课中才能更好地引导学生消化掉课堂中所学的数学知识，也可以解决一些比较困难的问题。比如，教师可以在教学后对学生提出问题，如“这节课我们一直类比着比学习比例，比与比例只是一个字的区别，那它们实际具有什么区别呢？“通过问题的引入来引导学生深入思考，更好地掌握与理解课堂所学内容。这样一来，教师以不同的身份走近教材，走进学生，引导学生对数学知识的本质认知，深度学习的课堂才能真正落实。
3.2 贴近学生生活，创建真实情境促进学生深度学习
在小学数学教学的过程中，教师必须意识到，只有在贴近学生实际生活并且创建真实问题情境的前提下，才能够有利于学生对所学的知识深度的进行把握。因此在教学过程中，教师必须创设基于学生经验和知识真实情境的前提下，从而来促进教学内容和学生已有经验的沟通，这有利于学生对所学的知识进一步融会贯通，利用自己所学的数学知识来解决相关问题，并且进一步提炼出新的问题。教师必须要注重激发学生的求知欲，望给予学生主动解决问题的空间，从而为学生学好数学知识奠定良好的基础。学生在解决问题的过程中，必然会用到小学数学教师所讲解的统筹安排技巧，沟通了教学中的“数学化”与“生活化”，有利于学生将所学的知识运用到生活当中。
3.3 注重教学过程，运用多维评价促进学生深度学习
小学数学教师在开展教学的过程中，不仅仅要注重学生学习的效果，更应该加强对学生学习过程的关注，在学生学习过程中，对于学生的学习情况及时给予相关的点拨，并且要运用多维的评价方式给予学生赞许和肯定，使学生增强学习信心，从而不断调整自己的学习状态，更加理解学习内容。在以往的教学过程中，教师常常对学生采用的是单向评价方式，因此学生并不能够意识到教师对自己的关注，而评价的内容相对来讲也是较为简略，只是关注学生作业分数的高低或者是答案的对错，忽视了学生在学习过程中所做出的努力，导致学生学习具有较强的功利性，因此教师必须根据学生的实际学习情况，结合学生课常表现，从学习积极性、学习能力、知识掌握水平、进步速度等多方面观察，从而对学生的知识技能、过程方法以及情感价值观等多个方面对学生进行综合评价，同时结合学生的心理特点，采用更积极、正向的激励方式，促进学生的学习的信心。
4 结束语
综上所述，在小学数学教学的过程中，有效的利用深度学习策略，不仅仅能够加强学生对数学知识内容的理解，也能够使教师及时地把握学生学习情况，并且利用与学生生活相近的问题情境，激发学生学习数学知识的积极性，而教师也要注重关注教学的过程，通过多维的评价方式来增强学生学习数学的信心，鼓励学生敢于自主探究，从而使深度学习活动真正发生，提高学生学习数学知识的效果与效率，为学生更好的学好数学知识奠定良好的基础。
参考文献：
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