胡文妮 高晓华
西安经开第十小学 陕西西安 710021
【摘要】识字是孩子们学习语文的起点，是阅读的基础，也是低年级教学的重点、难点。随着课改的进行，低年级学生识字量明显增加，针对低年级学生在识字过程中出现的会仿写却不认识、机械性识记、会读不会写、经常回生等问题，本文从课前预习随文识字，巧用游戏趣味识字，自主识字，竞赛激励，写字巩固等方面对克服上述问题的办法做了一些探讨。
【关键词】：识字 游戏 趣味 自主 写字指导
在识字教学的过程中，常出现这样的问题：学生对刚刚学完的生字能照书仿写却不认识，或是按顺序指学生认识，打乱顺序后学生就不能准确读出字音了。另外还有会认不会写、经常回生等问题，令人困惑不已。当我把这种现象与同事和家长们交流时，得到了这样一个答案：以前孩子上学前班时均是老师教，学生学，学生读得多，分析得少，写得多，掌握的识字方法少，会写不会认或会认不会写也就在情理之中了。
“人生聪明识字始”。识字是孩子们学习语文的起点，是阅读的基础，也是低年级教学的重点、难点。《语文课程标准》明确指出：一二年级认识常用汉字1600-1800个，会写800-1000个。低年级的识字量占小学阶段识字总量的60%。由于识字量明显增加，而低年级学生活泼好动，有意注意时间只能集中在短时间内，给识字教学增加了难度。如何结合儿童身心发展和认知规律，把枯燥抽象、难于理解、难于识记的汉字让学生熟记于心呢？经过不断探讨，大胆尝试，我也逐渐摸索出一些识字方法，现将我在识字教学中一些行之有效的做法总结如下：
一、课前预习 随文识字
传统的识字教学以识字为目的，往往是先识字，后阅读，人为的将识字与阅读割裂开来，形成了识字与阅读分家，既影响了识字的效率，也不利于学生阅读能力的培养。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚地认识到识字教学和阅读教学二者融合会更促进学生的发展。随文识字是从文入手，创造条件引领学生在具体的语言环境中识字，真正做到字不离词，词不离句，句不离段，这样有利于学生掌握生字的音形义，同时受到文中优美语言的熏陶。
“温故而知新，预习也能知新”。为了提高学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下初读课文。一年级内容大多短小精悍、平仄押韵，故事性、趣味性很强，读起来琅琅上口，再配上生动的插图，很能吸引儿童。经过几遍诵读之后，学生很快就能把课文背得滚瓜烂熟，在学生预习完生字后可以让学生把不认识的生字圈画出来，再读读课文，结合课文中相应的句子认识生字，这样，学生对所学生字就有了初步的印象。课堂上，经过读文、识字等教学活动，学生就能加深生字的印象，从而进一步掌握生字了。
二、巧用游戏 趣味识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级的学生活泼好动，有意注意的能力相对较弱，课堂识字往往存在“小和尚念经——有口无心”的情况，念了多少遍却记不住。如果识字方法再不加以变化，千篇一律，他们往往就缺乏识字的耐心和兴趣。所以在识字教学的过程中结合游戏进行，巧妙地利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学，在快乐的游戏活动中识字，是很有效的一个办法。
1．编猜字谜 分析识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但对好奇心重，喜欢了解新东西又不能长时间集中注意力的低年级的孩子来说往往十分枯燥无味，需要不断变换形式增加趣味。在进行低年级识字教学时，我们就可以根据字的形状或意义编成字谜，让学生去读，去猜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“看时圆，写时方，冬日短，夏日长”是日字；“一口咬掉牛尾巴”是告字；“一边是红,一边是绿,一边喜雨,一边喜风”是秋字；“一箭穿心”是必字；“一百减一 ”是白字。这样通过编制字谜猜字的游戏活动教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能通过对谜语的综合分析，在形象思维的基础上培养学生的逻辑思维能力。经过学生认真分析和逻辑思考所学的汉字，学生印象深刻，记得牢固，不易回生。
2．游戏活动 玩乐识字
孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，那么教师教学中就可穿插找朋友（组词）、开火车、摘苹果等识字游戏。如把生字卡当作扑克牌，同桌或小组的同学玩。学生一边打出生字卡一边读出字音，念错了生字的读音的要把生字卡收回去。到最后，有的学生手上还拿着不会的生字卡，也就是打不出去的“牌”，这时，老师可以鼓励学生向同学请教，互相帮助，让小组内的同学都能认识课文的生字。游戏活动使枯燥的识字教学在快乐中进行，既解开了老师对学生的束缚，也取得了极佳的识字效果。
3．巧编儿歌 记诵识字
儿歌生动有趣，琅琅上口，一旦记住就不容易忘记。教学中可以根据汉字的特点自编一些儿歌帮助学生学习汉字。如学习“坐”字时可编成两人坐在土堆上坐坐坐；学习“美”字时可编成王大妈头上戴了两朵花美美美。
教学《小山村》中的“间”字时，我问：“你认识的汉字中还有哪些字是带‘门’的？”学生立刻来了兴趣：口进门是问；日进门是间；人进门是闪；耳进门是闻……一系列门字框的汉字像雨后春笋般被孩子们发掘出来。看到学生兴致盎然地编写儿歌，我的心里像吃了蜜一样甜。
4．拆装组字 魔幻识字
识字教学要不断翻新花样、灵活多变，才能激发学生的求知欲望。在课堂上我经常摇身一变成为魔术师，让学生在汉字的王国中遨游。在教学“日”字时，我神秘地问：“给‘日’字加一笔可以变成什么字？”思维的火花瞬间点燃了，有的说给日字里面加一横是目，有的说给日字里面加一竖是田，有的说加一撇是白……在很短的时间里，学生不仅掌握了“日”字，而且又巩固了目、田、白等字。同时，我们也经常做给汉字换偏旁的小魔术，其实也就是“基本字带字”的识字方法，就是为了利用了魔术和魔术师的角色意识和奇幻特点吸引学生的注意，激发学生的识字兴趣。如在教学“清”字时，就可以把”青“作为一个基本字，分别加上言字旁、虫字旁、竖心旁等让学生区分形近字。在我这个“大魔术师”的引领下，课间，时常有很多学生围到我跟前，一本正经地说：“胡老师，您说‘把’减去提手旁加上口字旁是什么字？”当我说出答案时，“小魔术师”们就开始兴致勃勃地进行下一个魔术……
三、培养能力 自主识字
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，识字也是一样。这是一种能够影响一生的创造性学习能力，学生在得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的热情，更积极的方式去探索新知。如果得不到肯定或者遭到耻笑，学生的创新求异的热情就会慢慢消失，成为一个平庸者。因此，在识字教学中教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己独有的方式识字，不要强求统一。如：在教学“粒”字时，有的学生说“米”加“立”组成了“粒”，也有的学生说“位”减去单人旁加上“米”字旁组成了“粒”。像“天”字的分析，有的说是“二”加“人”，有的说是“一”加上“大”字，有的说它像一个人手脚分开向上看，而上面的一横表示那里就是天。对于学生不同的分析思维方式，教师要给予鼓励与肯定，这样不单单是有利于激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，更重要的是对培养学生独立思考、求异思维、创造性思维的习惯和能力有着重要意义。而这一点，对于学生的学习和发展甚至一生的成长都会产生深远影响。
四、组织竞赛 交流识字
“愿意敞开心怀与他人交流，希望自己的行为得到老师或他人的肯定”，这是低年级学生的一种心理特点。教师要善于发现学生的闪光点并及时加以肯定褒扬，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的积极性，增强克服困难的勇气。在识字教学中，经常将竞赛机制引入课堂，对激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情和良好的学习习惯都有很好的作用。在教学中，我就经常开展 “娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动，把学生认识的生字写在卡片上，学生分成若干个组，哪一组学生能在规定的时间内把自己认识的生字卡片找出来并正确读出字音，找的最多的小组就被评为优胜小组，同时，每一组识字最多的学生即被授以“识字小能手”的称号并号召其他同学向“小能手”们学习。
将学习汉字的过程变成一种互相激励，互相竞争的有趣活动，让学生在活动中树立竞争意识，在活动中相互评价、共同提高。通过竞赛不仅拓展了学生的识字空间，增大了学生的识字量，而且还树立了他们的自信心，让他们有机会享受成功的喜悦，体验成功的自豪。
五、指导练写 巩固识字
有经验的老师都知道，识字不写字，字形难记住。而认读以后及时进行书写练习，手、眼、脑协同工作，有视觉记忆，有思维分析，有手的动觉记忆，这就能够克服记忆汉字过程中通过视觉模糊记忆，对字形结构分析不到位的问题，使字形在头脑中留下的印象更深刻。特别是手的书写动作加进来以后，可以形成动觉记忆，心理学中认为汉字可以达到不是记在头脑里，而是记在笔尖上的熟记程度，那必须是在对字形内部结构了熟于心，形成手的习惯性书写动作以后的情形。
进行书写指导时，我一般按看、析、描、仿，评这样的步骤进行。看就是仔细观察，从汉字的整体结构到每一笔的起落位置都要看清楚、明白。析就是分析，分析字形内部结构，看生字与熟字的相同点和不同点，避免写错或写别字；看它部分与部分之间如何穿插、笔画疏密如何摆放。这样只是做到了眼到心到，还要做到口到手到，即摩写，包括书空和描红，让学生一边说字的笔顺一边写，可进一步加深对汉字结构和笔画安排的领悟。仿写就是对照田字格里的字，认真书写。最后是评，评就是评比，让学生在小组、班级内欣赏、交流谁的字写得好，谁的字有进步，应该向谁学习……经过看、析、描、仿、评，提高了学生识字的准确率，强化了记忆的效果 ，识字教学也就落在了实处。
小小汉字，奥秘无穷，识字教学，探索无边。在识字教学过程中，教师就是要多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，才能变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，变苦学为乐学，让学生在活泼愉快的学习中不断成长，那么我们的教学技能也会随着学生的成长而不断臻于娴熟。