程杨
江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学
2019年12月，有幸去海南参加部编版教材优质课的观摩活动。课堂中涉及了习作、习作单元、中高年级阅读课、阅读策略单元及口语交际等方面内容，比较全面地为我们展示了新教材的使用方法。
结合课堂观摩和专家点评，我梳理出以下几个关键词：
教材整体性不可割裂。这一点是贯穿部编版教材最显著的特点，也是此次观摩课堂最大的感受。无论是整套教材的设计，还是某一单元课文的安排，都体现着整体性，从而让学生形成结构化思维。比如中国人民大学附属小学的陈丽老师执教了习作单元的作文课，这与普通单元的习作不同。习作单元中包含两篇课文，从不同的角度进行作文方法指导。此外还有交流平台中对规律的发现与梳理，然后进行初步尝试，最后参照习作例文，将习作例文的方法内化进行改进。这是一个完整的系统，不能分割。因此陈丽老师在执教作文课之前，已经亲自执教了《太阳》、《松鼠》两篇课文，让学生体会不同说明文的语言表达特点，并在每节课结束后，进行小练笔初试身手。林孝杰专家在点评时，特意指出教材使用过程中的一个误区，那就是习作例文只是一种帮助学生习作的示范性工具，起支架作用，有别于以阅读为目的的文章。在这个习作单元系统中，每一个板块的安排都有着不同的用意，教师要正确使用教材，深入解读教材。教材解读不光要横向解读，更要纵向解读。很多教学问题都是对教材解读不到位。比如，三下的一节阅读课：《慢性子裁缝和急性子顾客》，这个单元的语文要素是详细复述课文。但复述过程中，教师却要求他们的语言简洁完整，导致目标偏差。复述课文的整体要求是：分析、概括、表达。但具体在不同的学段要求是不一样的，三年级要求详细复述尊重课文原意，四年级要求简要复述抓住主要内容，五年级要求创造性复述。从这里我们也能感知到教材的一个整体架构，对学生能力发展层次性、系统性安排。对于单元前面的语文要素不能凭借我们直观上的感觉，要研究背后的学术性。
学习方法的渗透。习作课上，学生在学到的方法到运用之间还存在很多的问题。
教师没有直接去进行指导，掩盖学生方法学习的过程。而是出示比较有代表性的学生小练笔资源，逐步让他们去发现问题，自读自改。专家指出学生的方法不是教出来的，是在自评中感悟出来的。这个感悟的过程就是学生将学习到的方法运用到实践的过程。在陕西教研员执教的六上《忆读书》课堂中，我们也能看到学习方法的渗透。在梳理文本时，教师抛出一个大问题，由扶到放，让学生采取填表格、圈画、分条梳理等形式进行分析，给学生充分接触文本的机会，结合作者读《三国演义》的读书经历，明白梳理信息的方法，初步学习选取合适的方法进行梳理。
自主阅读能力的培养。体现最明显的就是我们的阅读策略单元安排，这样的单元课文一般都很长，注定我们不能将它上成一般的精读课文，而专家也指出：策略单元的基本定位是学的策略而不是教的策略。同时，专家为我们剖析了策略单元与普通单元的区别。（看表）这里有一个小小的问题，就是策略教学不代表着完全不进行内容理解，对于影响课文理解的内容还是要进行适当的教学，与策略教学进行统一。自主阅读能力的培养，既勾连到了方法的教学，也体现出了教材的整体性。阅读策略单元的《故宫博物院》是六年级的一篇略读课文，它的单元要素是有目的阅读。而在五上的教材中策略方法是“提高阅读速度”，这两者的策略是紧密联系的。
语文课程的应用性。一个人的话语体系决定着一个人的素养，而口语交际能够实现生活中的交际功能，改善生活中问题。教材中口语交际渗透了许多育人价值，包括友善的价值观、尊重他人等等。但口语交际经常因为各种原因，而在我们的课堂中存在感很低。所以没人关注到其实它也有自身的一套独立体系。课标中关于口语交际的要求是表达，倾听，应对。在观摩的课堂上，学生在表演劝告时，不能完全融入到教师创设的情景。教师会设置障碍，让情境更真实，从而锻炼学生的应对能力，实现口语交际的功能。专家徐轶指出我们教师要有口语交际的类型意识。指导生活类，关注功能性，不追求生动表达；独白类，不强调学生互动；交流讨论类进行反思等等。口语交际的资源意识（渗透在日常，随时发现指导，捕捉自然情境中的问题，让价值更大。与晨会、玩伴团、班队等活动结合起来。）
部编版教材与以往教材相比，语文要素更清晰明确一些，每个单元的导语都有语文要素的提示，但这不等同于每一课的教学目标，我们可以借助于课后习题和交流平台的梳理来层层剖析，深入研究教材，确定每一课的教学目标。因为是新教材，无论是专家，还是我们老师都处于一个探索的阶段，但这个探索不是盲目的，而是朝着未来时代发展的要求方向，一步步摸着石头过河！谢谢大家！