陈娜
西安市经开第十小学 陕西西安 710021
思考: 基于培养小学生数学核心素养的问题，关注每一个学生思维的发展是重中之重，我们的小学常规数学课堂能否满足不同学生更好的发展思维?如何使不同层次学生的思维都得到发展,是我们急需要思考的一个问题。思维的发展，绝对不能因为一节课一点点的固定的数学知识而进行一刀切。
现状：目前我们的学校教育是针对大部分学生在课堂上的思维基本发展提供一个平台。根据西安市教育教学招生划片的制度出台与实施，我们怎样在学校数学课题培养出更加有思维灵活性，有创造力，有竞争力的学生，我们做数学的教师绝不能坐以待毙，我们要用我们的学科优势，将这个问题进行一个彻底的解决。学生划片入学，学校所用的教材一致，但是我们不能让所有的孩子思维发展一致。不同的孩子思维得到不同程度的发展一定要是我们的目标，让思维发展根据孩子自身的优势最大化发展。
解决思路：目前我们学校的数学课堂，每一个班的数学课设置为六节，实际上一二年级的数学可根据大纲的要求只有4节，其他年级也多出一节来，那么我想利用这个多余出来的两节课，怎样去更好的利用？怎样去创造或者创新出一种新的课堂，让孩子的思维在这个课堂中不断的发展，并且把我们学到的课本的基础知识进行一个巩固加工在思考与运用。
设想：在课堂中不同层次的孩子有不同层次的问题解决办法，他们可以选择自己需要或者自己适合的问题，层次深度有差异的办法，来进行一个自主的探究，让所有孩子最大能力最大限度的不同思维灵活度分开猜想提问验证，根据这一一个现象，让孩子在这样的课堂中完全的展示自己的优势，利用我们数学课堂中所有培养的核心素养的能力去解决问题，体会解决问题后，成功的喜悦，增加孩子们学习的自信心和学习数学的兴趣，并且把所学运用到自己的日常生活中去解决生活中的各种难题，学会合作交流，勇于承担，学会感恩。
思维课堂轮廓：以数学历史故事突破口，引发兴趣与民族自豪感，为进一步培养小学数学学生的学科素养能力，进一步完善补充我们的数学常规课堂，更好的推进数学知识在生活中的真实运用体验。下面我举一个我设计的比较完善的数学思维课堂轮廓来说明-----
案例：--------
首先：在北师大版三年级数学教材中，我们学了一些基本图形的周长，面积知识，这时我们就选取历史数学故事《井田制》进行一个引入，详细介绍我国在土地制度改革中井田制发挥的重大作用，让孩子体会我们祖先的智慧，油然升起一种民族自豪感，然后再走进井田制所用到的数学知识，需要解决每块田地或者几块田地在分封的过程中，它的周长，面积的测量计算，可以引导帮助孩子梳理我们所学过的基础知识点，哪些知识可以运用到解决今天这个关于井田制的问题，一起回顾-----比如：首先运用的工具有软尺，线，直尺，彩笔等等，运用相关的知识链接，有长度单位，测量长度的技巧，求周长的方法，公式，测量，以及求面积的方法，公式等等。
当孩子面对这样一个大问题的时候，他会需要同伴的协助，比如商讨解决这个问题的办法，测量，计算，都需要同伴相互的沟通交流。这时候学生的思维欲望得到激发，并且同时将所学的知识进行一个头脑迁移与运用。当有方法的时候，同学们进行合作，进行动手操作一起研讨交流，一起来承担解决问题。
其次，今天碰到井田制的这个问题，不同层次的学生有不同级别不同特点的具体分工。在这个合作的小组中，他们各自发挥各自的作用，人人尽其用，积极性得到进一步提升，每个人在小团队中都是一个不可或缺的小宇宙。在这样的课堂中老师没有设置更多的层次性的问题，但是在小组合作中不同层次得以显现，他所能做的工作实际上已经进行了一个自然分工。每一个孩子所掌握知识的程度得到一个展现，在这个展示的过程中，同学们互相提高，互相学习取长补短，一个团队，一个目的，一种精神，一种凝聚的力量，解决问题的喜悦与快乐还有成功，人人都可以体验得到。
学生们在完成任务的过程中，带着对我们祖先的那种尊敬，对中国文化的自豪感，同时在自己的学习经验的基础上，动手动脑，共同来解决这样一个难题。在这个过程中孩子的观察，比较，推理，交流，合作，抽象逻辑，以及创新能力等等一系列数学素养的问题都得到进一步的提升和发展。
最后，将今天所有牵扯到的数学知识，我们以小故事的形式观察，发现并在身边在去寻找，要符合生活逻辑和生活经验。把我们所解决的问题，以数学小故事的形式，完成在第三环节的作业中，并且在下次的数学思维课堂中分享，要求人人分享，人人收获。让孩子们最大程度地体验到数学来源于生活用之于生活，数学知识于技能不可或缺，深深地体会到我们所学的数学的知识与技能的重要性，无可替代，越用越会生活，越用思维越灵活，就这样一点点，一步步，让孩子的数学思维在学校在数学思维课堂得到提升与发展。
在这样的思维数学课堂中，孩子们的积极性，主动性，参与性都得到了最大的提高。他们乐于参与课堂爱动脑思考，乐于动手操作。当把所有的知识还原生活的时候，孩子们深深地感受到学习数学真正的价值与意义，从而激发学生学习的内驱力，让他们自发自主的愿意去思考，乐于去思考，更勇敢的去创新。
后续：以上是我对数学思维课堂的初步的探究，进一步在课堂上的实施方案，与推广，我正在完善，期待一个具体的展示课尽快到来，让我们的数学思维课堂在校园开花结果，让更多的家长孩子受益于学校内数学思维课堂。
我想说，我感恩，我的这个职业，感恩我所在的学校，能提供给我这样一个平台，感恩所有的孩子与学生家长的配合与支持，希望自己微不足道的一点点设想能真正的落实到课堂中。推广到我们每一个学校的数学思维课堂，让所有的孩子受益。
期待下一次西安市的教科研成果的展示与评比，下一次我想用我具体的教学当孩子们把数学知识在生活中寻找在生活中运用的时候， 让更多的老师有所思考，我就特别满足，感恩！
西安经开十小：陈娜
2020.11
陈娜，生于1977年9月，汉族，籍贯：陕西西安，工作单位：西安市经开第十小学，职称：中小学一级教师，本科学历，主要研究方向：小学数学课堂教学研究