安徽理工大学力学与光电物理学院 安徽淮南 232001
摘要：大学物理实验是一门非常重要的公共基础课程。通过本门课程的学习，能够使得学生的动手能力和实践能力得到更好地开发。因此，选择一种科学、合理的考核方式，对于提高大学物理实验课程的教学效果显得尤为重要。本文分析了传统实验课程考核过程中所存在的弊端，并从课前预习、课堂教学、实验报告以及期末考试四个方面对大学物理实验课程考核方式的改革进行了探讨，旨在获得知识和能力并重的多元化考核模式以满足新形势下人才培养的要求
关键词：大学物理实验；课程考核；教学改革
引言
大学物理实验是理工科类高等院校开设的一门重要的公共基础课，同时也是学生进入大学后最先接触的实验课程。开设本门课程的目的不仅仅在于帮助学生理解课本中所学到的物理知识，更在于培养和训练学生的实验思想和实验技能，对于培养应用技术型人才有着理论课无法替代的重要作用。众所周知，对于任何一门课程而言，学生学习效果的优劣很大程度上取决于该门课程的考核方式。在长期的教育、教学实践中，大学物理实验课已经形成了比较完善的课程考核体系。然而，随着我国高校改革的不断深入，对于大学生的培养要求越来越高。为了能够更好地适应社会发展需要，培养出综合素质一流的应用技术型人才，大学物理实验课程的考核方式也应与时俱进，进行多方面的改革和创新.
一、大学物理实验课程线上教学现状与存在的问题
全面线上教学意味着没有了面授，线上教学成为主导，教师的教和学生的学都将发生巨大的变化。这一突然变化必将导致一系列现实问题，比如选择何种教学形式，如何将原来面授课程的内容融合到新的线上教学里，如何将实验为主的实践课程移植到线上，学生线上线下分别需要做什么，如何评价学生的学习效果以及教师的教学效果。我们分析认为，当前大学物理实验线上教学还存在一些问题，其突出表现在以下几个方面：
1.过多强调理论知识，忽视实践能力培养
当前线上教学的内容多以理论教学为主，主要对学生的基础知识进行系统讲解，学生被动接受知识。相对于实践课而言，理论课更容易实现线上教学，也是当下实现线上教学的主力课程。但这并不能掩盖线上教学对学生实践能力培养环节的欠缺。现在的线上教学课程中，学生进行线上实践课程的内容较少，线上课程实践的机会也十分缺乏。一些高校甚至还没有大学物理实验线上教学所需的软硬件条件，根本无法满足大学物理实验课程线上教学的需求。
2.线上教学考核和课程评价不完善
线上教育打破了传统教育的时空局限，也扩大了教育的对象，优化了教育资源。学习成绩和效果是评价一种教育手段的重要依据。而教学考核与课程评价仍是当前大学物理实验课程线上教学的一大难点。这包括两个层面的内容：第一，教师对学生学习过程的监管和学习效果的考核；第二，学校对教师教学内容的监管和教学效果的考核。
3.传统教学内容无法有效融合进网络课程
传统大学物理实验课程的内容虽然相对陈旧，但体系已比较完善。原来面授课的教学内容如何完整的融合到线上教学里面，让学生在网络课堂上掌握相对完善的知识体系，将是线上教学的一大任务。在线教学学生难以学习到实用的知识和技术，因此对网课不感兴趣。而教师对网络教学的知识储备和教学内容也较为欠缺，水平亦参差不齐，部分教师甚至缺乏对新技术、新设备的通透了解，难以对当前线上教学过程中的实际问题进行有效解决。此外，部分教师认为由于疫情防控需要才开展了线上教学，只是权宜之计；对学生来说，疫情结束后将重归学校，学习方式还是课堂讲授。因此，大家对线上教学态度都不是很认真。
二、大学物理实验课程考核方式改革的探讨
1.课前预习环节
利用现有的网络教育资源，如雨课堂等，搭建符合自身要求的线上预习管理平台。在平台中，需要有充足的课程预习内容提供给学生，主要包括视频、文档资料以及考核题库。首先，为每个实验内容录制10～15分钟的视频并上传至线上预习管理平台，在视频中详细地介绍实验的主要原理和所用仪器的操作流程；在视频中需要设置2～3个简单的问题，在答对之后学生才能继续观看后面的视频内容。其次，制作与视频内容相呼应的文档资料，使得学生在观看视频的同时可以阅读教学文档以加深对实验内容的理解。再次，为每一个实验建立完善的预习考核题库，题型以选择题、判断题以及填空题为主；在学生完成预习内容之后进入实验室之前，必须在预习管理平台上进行测试且合格方能进行本次实验；另外，系统自动记录学生每个实验第一次测试的分数，在期末时取各个实验分数的平均值作为预习环节的成绩；为了防止学生之间互相抄袭，学生每次获得的试题均从试题库中随机抽取组卷。
2.课堂环节
在课堂上，老师需要由原来的“主角”转变为“配角”，将更多的时间交给学生。这样不仅可以使老师有更充足的时间为学生打出操作成绩，也可以充分发掘学生的主观能动性和自主学习的能力。在这期间，老师需要密切关注每个学生的实验进行情况，及时引导、帮助学生解决实验中遇到的难题，并防范不当操作，以免产生危险。
3.课后实验报告
目前，大部分老师均要求学生在写实验报告时需要以大量的篇幅写出实验器材、实验原理、实验步骤以及数据处理等内容。实际上，实验报告中最重要的内容是学生所测的数据以及数据处理的过程，对于其他内容只要学生能够融会贯通、学会应用即可，无需费时费力的写在实验报告上。这样的做法也可以使得老师在批改实验报告时有更充裕的时间修改学生在处理数据过程中所出现的错误。另外，为了给学生提供集中答疑的机会，建议大学物理实验课程增加4个课时，这样老师在每学期的期中和期末都可以为学生进行一次答疑，解决学生在课程学习中所遇到的各种问题，使其能够更好地完成本门课程的学习。
4.期末考试
为了能够进一步督促学生认真学习大学物理实验这一门课程，建议在期末设置闭卷考试环节。在考试前，通过抽签的形式决定考核内容。因为存在不确定性，所以就要求学生认真复习本学期所做过的每一个实验。在考试过程中，学生需要在规定的时间内独立完成数据测量、数据处理以及相应的理论试题。
5.最终成绩
根据每个实验的实际情况，设置课前预习、课堂操作以及实验报告的成绩比例。对于某些偏重考核数据处理过程的实验，例如固体密度的测量等，可以将该实验的报告成绩所占的比例提高；对于某些偏重考核实验操作的实验，例如示波器的使用等，可以将该实验的课堂操作成绩所占的比例提高。通过这样的方式计算出每个实验各自的成绩，再结合期末考试的分数，最终得到学生的总成绩。
结束语：关于大学物理实验课程考核方式改革的工作是一项漫长且繁琐的任务。广大任课教师需要不断地在实践中进行探索，以期获得满足新形势下人才培养要求的实验考核方式。通过改革考核方式，将有望进一步提高大学物理实验课程的教学效果，从而使得学生的实际动手操作能力和创新能力得到更好地培养。
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项目号：安徽省大学物理教学团队（编号：2019jxtd046）支持项目