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基于联想思维能力培养的整本书阅读教学策略

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：王丹

[导读] 随着我国经济社会的快速发展，社会对人才的需求也呈现出多样化、严格化的特点。传统的教学方式导致学生思维趋于僵化，很难满足学生终身发展的需求。鉴于当前的语文教学注重“思维发展与提升”这一核心素养的培养，本文以《红楼梦》为例开展整本书阅读教学策略探讨，让学生接触到丰富的语言，通过具体问题引导学生联想并深入思考，帮助他们开拓思维，达到提高理解力、判断力、创造力等关键能力的目标。

陕西省榆林市靖边县靖边中学王丹邮编718500

摘要：随着我国经济社会的快速发展，社会对人才的需求也呈现出多样化、严格化的特点。传统的教学方式导致学生思维趋于僵化，很难满足学生终身发展的需求。鉴于当前的语文教学注重“思维发展与提升”这一核心素养的培养，本文以《红楼梦》为例开展整本书阅读教学策略探讨，让学生接触到丰富的语言，通过具体问题引导学生联想并深入思考，帮助他们开拓思维，达到提高理解力、判断力、创造力等关键能力的目标。
关键词：联想思维能力；整本书阅读；《红楼梦》；教学策略
        联想是由某一概念而想到其他相关的概念，它是思维的一种特殊形式。丰富的联想，可以提高想象力，阅读时有助于深入理解文章。然而在当今信息时代，高中生在阅读方面喜欢利用手机、平板等网络工具进行块状的、间断性的阅读。这种阅读方式虽能快速地接收到信息，但知识零散而不成体系。在快速且间断的阅读中，学生缺乏自我思考的过程，既无法深入地理解作品，也于提高阅读能力无益，最终不仅无法从容地应对高考，更无法提升个人的语文核心素养。面对此种阅读现状，我们应该以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为导向，大力推行整本书阅读。下面，本文从以下几个方面谈谈基于联想思维能力培养的整本书阅读的具体教学策略。
        一、课外指导，形成阅读习惯
        温儒敏教授说：“语文课怎样才算好课——一定要延伸到课外阅读，让学生学生养成读书的生活方式。”学者叶圣陶也认为课本只是摘录了单篇文章的整体性思路。因此，教师要采用课内外结合的方式，培养学生课外阅读整本书的良好习惯。
        在指导学生阅读整本书的过程中，我们应当注重对学生进行课外阅读的指导，促使学生养成良好的阅读习惯。首先指导学生选择合适的读物，尝试以课本中的文章为基础，寻找同类型的课外读物。在阅读过程中，鼓励学生先了解作品的概况，尝试对作品有一个整体的认识。譬如：在指导学生学习必修三的《林黛玉进贾府》后，可组织学生展开自主阅读活动。在活动中，给学生自由空间，让他们根据兴趣爱好选择读物设定阅读主题为“小说类作品”，但不限定具体阅读哪部作品，学生根据自己的兴趣可以选择阅读《红楼梦》；也可以选择受《红楼梦》影响的作品，如张恨水的《金粉世家》，巴金的《家》，林语堂的《京华烟云》等著作。教师依据学生的选择对其进行适当的引导，鼓励学生在阅读前先了解时代背景，作者生平、作品的基本情节以及主要人物的关系，进而明确阅读的基本点，加深学生对文本的深入思考。
        二、课内示范，学会解读文本
        由于学生的阅读能力有限，所以很多学生不知道该怎样更高效地展开整本书阅读。因此，教师需要给学生进行引导示范，指导学生掌握解读的方法。我们可鼓励学生利用“初读—略读—精读”的方式进行阅读。
        同样以尝试挑战文学名著《红楼梦》为例。教师对学生进行适当的引导和示范，首先鼓励学生阅读作者简介、故事梗概和目录，通过目录了解作品中出现的人物及其人物关系。此后，鼓励学生用批注法记录进行略读，尝试记录下每一个章节出现的主要人物，并将故事的发展脉络用思维导图呈现。在略读完毕后尝试回忆已读的内容，对自己感兴趣的章节展开细读。这样的阅读是十分个性化的，因为每一个学生感兴趣的内容和关注的点都有所不同。
        三、联系实际，培养联想思维
        在整本书阅读中联系生活实际，就是将在整本书阅读中习得的知识和技能迁移到具体的学习和生活中。这可以让沉淀在名著中的知识活起来、用起来，以进一步激发学生的阅读兴趣。

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        在高中语文教学中，阅读和写作是相辅相成的，给学生布置的写作任务可以围绕“整本书阅读”，以此提高学生的写作能力。一是围绕学生对“整本书的阅读”，让学生写读后感、评语。学生通过复述书中的内容，并结合书籍中的写作技巧，尝试模仿写作。比如让学生们以“红楼梦中人”的方式，去探讨自己对这部巨著中人物的看法，有助于学生理解《红楼梦》中有关古诗词、建筑、餐饮等知识。也可以让学生思考在《红楼梦》的艺术世界里，为什么只有贾宝玉才看得出这部著作是关于中国封建社会的青年女性的悲剧。可以设想，如果不是从宝玉的角度来看，而是从贾母、贾赦、邢夫人、贾政、王夫人的角度来看，所有女孩子的悲剧是不是都不成其为悲剧？二是和学生分享阅读体验，把阅读作为一种乐趣。在分享的过程中可使用费曼技巧，给学生讲述你是如何靠你自己主动去学习新知识、新概念，再把它理解、弄懂，最后用自把一个完全不懂的人教会，这种教学并重的方式学生会很感兴趣，课堂的实效性也可大大提升。借此机会，教师可趁机给学生布置作业：即用自己的话，通过举例子、类比、或其他已有知识来给我家中的老人或小孩讲解复述，并提倡将此过程录制为视频以此留念。这一分享过程相当于学生把输入的知识用自己的方式输出来了，必然涉及到学生对知识的内化吸收。
        四、注重检验，促进深度学习
        整本书读完后，检验阅读结果也是一个非常重要的环节。目前读后感、演示等方法用得较多，不少学生复制粘贴得多，独立思考得少。为了将阅读结果检测落到实处，教师应努力创新检测阅读的方式。像情景表演、创意写作等，这些检验阅读成果的方式可大大降低学生抄袭率，学生也更乐于接受。
        例如在指导学生阅读《红楼梦》时，教师可引导学生发挥想象力，把世界模拟为大观园，根据自己对周围同学、朋友、亲人等的了解，为其在大观园中找到最相对应的人物，并说明理由也可以让学生选择几个经典片段，利用自习课进行角色扮演。有创意的检测方式在教学过程中尤为重要，它可以激发学生的发散思维，加深其对作品主旨的理解。
        五、结语
        现如今“快餐式”阅读充斥着人们的生活，它如一把双刃剑横亘在当今时代。对于高中生来说，整本书阅读才是真正可以汲取到养分的主食。语文教师应该主动挑起培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力的重任。当然，要取得良好的阅读效果，必须依据自身学情合理科学地规划，对不同类型的文本采用不同的阅读方法，并努力养成良好的阅读习惯，从而为自己的终身发展夯实基础。
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注:此文系陕西省教育科学“十三五”规划2021年度课题《基于思维培养的整本书阅读推进》课题研究成果之一。课题编号:   SGH20Y0703