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推进小学阶段“整本书阅读”的有效策略——从儿童文学资源为例

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：李伟

[导读] 整本书阅读是语文教师需要关注到的教育方向，通过整本书阅读可以引导小学生对书籍内容进行多个层面探索，在资源整合基础上推动阅读指导的有序开展以强化学生们的阅读体验。儿童文学是语文教师推进整本书阅读的重要资源，在丰富阅读内容基础上强化小学生的阅读体验，引导学生在阅读过程中获得更高水准的情感体验。

新疆乌鲁木齐市新市区乌鲁木齐市第五十一中学李伟 830000

摘要：整本书阅读是语文教师需要关注到的教育方向，通过整本书阅读可以引导小学生对书籍内容进行多个层面探索，在资源整合基础上推动阅读指导的有序开展以强化学生们的阅读体验。儿童文学是语文教师推进整本书阅读的重要资源，在丰富阅读内容基础上强化小学生的阅读体验，引导学生在阅读过程中获得更高水准的情感体验。所以本文分析语文教师借助儿童文学推进整本书阅读有序开展的具体策略，重视立足整本书阅读提高小学生的阅读体验和情感理解能力。
关键词：语文教师；整本书阅读；小学生；儿童文学；阅读能力
        前言：传统教学思维不能指导小学生对文章内容进行多个层面探索，未能锻炼班级学生的阅读动力和情感理解能力，限制学生对书籍内容的情感体验程度。语文教师应该思考通过哪些方式推动阅读教学的稳定开展，在资源整合基础上推动阅读教学的稳定开展，引导学生在发散思维基础上树立正确的思想观念和认知。研究指出语文教师可以通过儿童文学的运用开展整本书阅读，立足整本书阅读提高小学生对文学作品的认知程度，强化学生们对书籍写作特色和情感认知地体验。
        一、围绕小学生思维特点选择科学的儿童文学书籍
        推动整本书阅读可以提高小学生的人文素养，通过多种文学资源的运用推动阅读教学的有序开展，在资源整合基础上构建高水准的阅读探究平台，在书籍阅读中树立正确的思想观念和成长目标。整本书阅读是建立在科学选书基础上，语文教师应该围绕小学生的认知情况选择优秀的文学作品，在自由组合基础上引导学生对书籍进行阅读，也能满足学生们的个性化阅读需求。所以语文教师应该围绕小学生思维特点选择科学的儿童文学书籍，在教材内容把握基础上选择多样化的书籍内容，锻炼班级学生的阅读探索和情感理解能力。一方面需要围绕教材内容选择科学的儿童文学作品，通过课外内结合进一步拓展小学生的阅读视野，在强化班级学生对文章理解程度基础上收获更高水准的教育效果[1]。另一方面则应该选择贴近学生生活认知且有益的儿童文学，立足《稻草人》《山野寻趣》等文学作品的运用陶冶小学生的情感认知，在书籍阅读中获得生活技能的指导。
        二、选择多样化的阅读指导方法，指导小学生对书籍内容进行阅读和探索
        语文教师在对小学生开展整本书阅读指导时应该关注到多项因素的影响，围绕书籍内容进行多样化的教育指导，让班级学生在掌握阅读方法基础上收获更高水准的阅读体验，以此提高学生对书籍内容地体验程度。

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单一化阅读指导不能引导小学生对书籍内容进行探索，教师需要围绕学生实际情况采取针对性的阅读方法，强化学生对写作情感地体验程度。一是让中段学生通过默读对书籍内容进行阅读和情感思考，对重点内容进行摘录和批注。教师也可以指导小学生通过浏览、跳读和内容猜读等方式对书籍写作脉络进行梳理，通过思维导图的运用提高学生对写作思路和情感态度的认知程度[2]。二是围绕媒介运用进行多样化的阅读指导，通过电影或者是电视剧片段运用营造生动化地阅读情境，提高学生对书籍内容的梳理和情感体验程度。这样可以引导学生对书籍内容进行阅读，在写作脉络梳理基础上提高学生们的认知程度，以此推动整本书阅读活动的稳定开展。
        三、引导小学生制定科学的整本书阅读计划，重视进行激励性阅读评价
        研究指出语文教师应该思考通过哪些方式推动阅读教学的稳定开展，通过儿童文学的运用构建高水准的阅读探究平台，让学生在书籍阅读中获得更高水准的情感体验。因为中段小学生有着较强的探索兴趣和思维活力，所以在进行整本书阅读指导时应该引导小学生制定科学的整本书阅读计划，重视进行激励性阅读评价。首先需要鼓励班级学生围绕实际情况制定科学的整本书阅读计划，结合个人兴趣选择多种类型的书籍内容，在书籍阅读中获得更高水准的情感体验[3]。其次是对小学生开展激励性阅读评价，重视鼓励学生进行整本书阅读和内容分析，围绕阅读评价制定科学的整本书阅读指导方案。这样能指导小学生对书籍内容进行多个层面地探索，在阅读评价中强化班级学生的知识体验。
        结论：研究得知语文教师应该通过儿童文学的运用推动整本书阅读的顺利开展，引导小学生对书籍内容进行多样化的阅读和写作情感的探索，重视在阅读中获得更高水准的情感熏陶。本文认为教师应该围绕小学生思维特点选择科学的儿童文学书籍，在教材内容把握基础上选择多样化的书籍内容，以此锻炼班级学生的阅读探索和情感理解能力。同时，语文教师需要选择多样化的阅读指导方法，重视指导小学生对书籍内容进行阅读和探索。此外也可以引导小学生制定科学的整本书阅读计划，重视进行激励性阅读评价。
参考文献：
[1]卢卉.多维任务驱动推进整本书阅读基础阶段的实践——以小学中段《西游记》(青少版)教学为例[J].广西教育，2020，16(29):138-139.
[2]牛晓娈.只拣儿童趣处行——以《青草湾》阅读交流课为例浅谈整本书阅读策略[J].语文课内外，2019，21(17):165.
[3]王晓艳.聊聊“唤醒”与“引领”——执教“1+X”《淘气包埃米尔》整本书阅读的教学思考[J].启迪与智慧(下半月.儿童版)，2020，39(04):52.