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高效学习实效提升——谈小学语文高段阅读教学策略

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：李瑞

[导读] 语文教师需要考虑小学生呈现出的学习能力和探究意识，综合多种因素制定科学的教育方案，引导学生对教材内容进行多个层面地探索和情感思考。高效学习是建立在调动小学生主动探究基础上，引导学生深度探究文章写作特色和情感认知，在提高学生认知动力的同时强化情感理解能力。

新疆乌鲁木齐市新市区乌鲁木齐市第63小学李瑞 830000

摘要：语文教师需要考虑小学生呈现出的学习能力和探究意识，综合多种因素制定科学的教育方案，引导学生对教材内容进行多个层面地探索和情感思考。高效学习是建立在调动小学生主动探究基础上，引导学生深度探究文章写作特色和情感认知，在提高学生认知动力的同时强化情感理解能力。语文教师对高段小学生开展阅读教学时应该思考通过哪些方式提高文章讲解的实际效率，引导学生在互动交流基础上进行情感态度的思考，进一步提高阅读教学的趣味性和实效性。
关键词：语文教师；阅读教学；高效学习；教学效率；小学生
        前言：研究指出传统教学思维未能指导小学生对文章内容进行多个层面地分析和情感表达，限制学生对写作特色和情感认知的理解程度，不能对情感目标进行精准地分析。语文教师开展阅读教学时应关注到小学生呈现出的思维认知，围绕多种影响因素制定科学的教育指导方案，鼓励学生通过自主学习和互动交流对文章内容进行深度探索，在情感观念分析基础上树立正确的成长目标和情感认知。这样能在教学观念革新基础上构建科学的教育指导平台，提高阅读指导的成效性。
        一、通过朗读教学提高小学生的阅读能力
        语文教师在新课程指导下革新陈旧的授课思维与能力培养方案，在资源整合基础上构建多样化的教学平台，在主动探究基础上提高学生们的理解能力，以此对文章内容进行正确地思考和情感表达。单一阅读指导未能关注到小学生呈现出的思维特点，教师需指导班级学生主动对文章内容进行阅读和情感分析，在积极思考基础上养成高尚的情感认知。因为朗读是小学生开展文章阅读的关键基础，所以语文教师需要通过朗读教学提高小学生的阅读能力，引导学生对文章内容进行多个层面探索和情感认知。
        例如在开展“开国大典”的时候，语文教师应该指导小学生朗读文章内容，在内容朗读基础上分析具体的写作特色与情感因素，通过朗读获得更高水准的知识和情感认知体验。教师在班级学生朗读基础上开展针对性的阅读指导，有利于提高小学生对文章写作特色和情感态度地体验程度，强化学生参与文章朗读的内在兴趣[1]。重视通过互动交流提高小学生对文章内容地体验程度，在朗读分析和情感互动交流基础上强化对写作特色的认知，在调动学生探究兴趣基础上获得更高层面的知识体验。
        二、通过问题情境提高小学生的探索和情感理解能力
        研究指出问题情境可以革新小学生被动态探索文章的学习状态，学生能在问题探索和情感互动交流基础上获得更高水准的知识体验，在理念革新基础上推动阅读教学的有序开展。

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所以语文教师需要通过问题情境提高小学生的探索和情感理解能力，在理念革新基础上推动阅读教学的稳定开展。
        语文教师在开展“只有一个地球”阅读教学时应该摒弃灌输式的阅读指导思维，在理念革新基础上构建高水准的阅读探究平台，引导小学生对文章内容进行多个层面探索和情感分析。围绕教学目标提出多个层面的探究问题，引导小学生对文章内容进行探索和情感表达，利于强化学生们的阅读体验[2]。“作者通过哪些方式对地球形象进行写作？”“在文章段落分析基础上思考作者所要表达的情感认知？”“分析通过哪些方式可以实现保护地球的目标？”这样能在问题情境营造基础上提高小学生的探究动力，在问题互动中强化班级学生的理解能力，从而在问题探究中强化阅读指导的实际效率。
        三、立足读写结合推动阅读教学的有序开展
        语文教师开展阅读教学时应该思考通过哪些方式提高小学生的探究动力，围绕课程特色制定多元化的指导方案，重视鼓励班级学生以良好的姿态参与到文章阅读和情感表达中。因为阅读和写作之间有着密切的关联，所以在后续课堂教学中可以立足读写结合推动阅读教学的有序开展，重视引导小学生对文章内容进行多个层面探索和实践运用。
       以“少年闰土”阅读教学为例，教师应该指导小学生在阅读基础上分析作者进行人物形象写作的方式，在文字特色把握基础上思考少年闰土的行为特色，在互动交流中分析作者所要表达的情感认知。然后在小学生探究基础上开展读写结合的探索，鼓励班级学生在文章特色分析基础上进行人物形象写作，围绕生活实际和个人情感进行写作指导[3]。这样能通过读写结合推动阅读教学的有序开展，在调动小学生探究基础上收获更高水准的阅读效率，强化学生阅读探索能动性。
        结论：基于小学生呈现出的学习能力，语文教师需改变陈旧的授课思维和文章情感讲解方式，在理念革新基础上提高班级学生对文章内容的理解程度，有利于获得更高水准的阅读体验。本文认为语文教师需要通过朗读教学提高小学生的阅读能力，引导学生对文章内容进行多个层面探索和情感认知。同时应该通过问题情境提高小学生的探索和情感理解能力，在理念革新基础上推动阅读教学的稳定开展。此外，语文教师也需要立足读写结合推动阅读教学的有序开展。
参考文献：
[1]张战霞.施教之功巧在授法——关于小学语文高年级阅读教学策略的分析[J].新课程(上)，2019，17(10):89.
[2]张勇.提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J].科普童话，2019，(32)115-116.
[3]胡永俊.提高小学高年级语文阅读教学有效性的实用策略探析[J].学周刊A版，2020，12(12):76-77.