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巧设分层，科学教学——浅谈高中物理的分层教学策略

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：于伟平

[导读] 物理学科一直以来都是人们认识世界的重要科学，在高中阶段，物理课程作为提高学生知识储备、完善学生的知识体系的重要学科，一直以来都在高中教学中占有重要地位。新课程制度改革的相关规定要求，倡导教师在课堂教学的过程中充分尊重学生的课堂主体地位，以培养学生树立学科核心素养为目标。

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摘要：物理学科一直以来都是人们认识世界的重要科学，在高中阶段，物理课程作为提高学生知识储备、完善学生的知识体系的重要学科，一直以来都在高中教学中占有重要地位。新课程制度改革的相关规定要求，倡导教师在课堂教学的过程中充分尊重学生的课堂主体地位，以培养学生树立学科核心素养为目标。而在高中物理教学实践中，由于学科难度增加，学习的抽象性较强，学生之间的个体化差异较大，因此，在高中物理课程教学中，如何根据学生之间的差异进行有针对性地教学，成为众多高中物理老师亟待解决的问题。分层教学作为一种细分学生主体进行针对性教学设计的有效方式，已经受到越来越多老师的青睐。
关键词：高中物理；分层教学；科学教学；教学策略；
        高中物理具有一定的实用性和抽象性，主要通过对自然现象中存在的物理知识进行讲学，引导学生认识自然世界，并对物理原理加以运用。随着课程难度的增加，在高中物理课堂教学中，需要教师的积极引导。在教学过程中不断给予学生正确的指导与帮助，通过合理有效地教学方式，提高学生的物理知识掌握能力。针对高中物理的教学，由于学生之间在理解能力、思维方式、基础知识储备等方面存在一定的差异，因此，物理老师可以针对学生之间的不同特点对学生进行简单的划分，将学生聚合成不同类型、不同等级的层次，从而进行有针对性地教学设计，从而让每一位同学都能够得到最大潜力的挖掘，促进学生的全面发展。
        1.分层教学的含义
        由于学生在接受新知识的能力、基础知识的掌握程度、理解问题的思维方式等多方面存在一定的差异，因此，在课堂教学的过程中，不能运用传统的“一刀切”的方式进行教学，而是针对学生之间的差异“因材施教”。在教学的过程中充分尊重学生的主体地位，将学生分成不同层次进行教学，将有效提高教学质量。
        在高中物理课堂教学中，由于学生在升学考试中都来自不同的学校，学科之间的各科成绩也有所差别，虽然总分不相上下，但是在具体分数的分布上，也有着一定的区分，这也就意味着，学生之间的物理基础知识参差不齐，如果单方面对学生进行“一刀式”教育，很容易让基础知识较好的同学感到学习没有挑战，渐渐失去对物理学习的兴趣，也很容易让基础知识薄弱的学生丧失对物理学习的信心。因此，老师可以根据学生的物理基础对学生进行划分，针对不同基础程度的学生应用不同的教学目标；或根据学生的思维特点进行划分，针对不同的学生采用其喜闻乐见的教学方式，从而达到良好的教学效果。
        2.分层教学在高中物理教学中的应用策略
        2.1细分物理教学目标，提高物理教学的效果
        在高中物理教学中，根据学生物理基础知识的掌握程度对学生进行分层，从而细分物理教学的目标。例如，人教版高中物理必修第一册中，针对“牛顿第三定律”这一知识点进行教学时，教师可以对教学目标进行细分。

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针对基础知识较为薄弱的同学，教学时侧重于对“力”的相关基础知识的学习和掌握，对知识点理解到位；针对基础知识一般的同学，教学目标可以设为在理解“牛顿第三定律”的基础上，能够善于分析日常生活中常见的“作用力”与“反作用力”；而针对基础知识较好的同学，教学目标应该使这部分同学能够对“牛顿第三定律”加以应用，以有效提高教学效果。
        2.2多元化物理教学方法，尊重学生个性化差异
        所谓“萝卜青菜、各有所爱”，在高中物理教学过程中，由于学生对教学方式的倾向性不同，因此，在进行物理教学的过程中，物理老师可以针对不同性格、不同喜好、不同思维方式的学生采用不同的教学方式，尊重学生的个性化差异。例如，在人教版高中物理必修第二册中，针对“机械能守恒定律”相关知识进行教学时，有的学生对抽象事物的理解能力较差，因此可以在教学过程中，引入信息技术和多媒体设备进行辅助教学，将物体之间产生的“机械能”这一概念以图片、视频、动画等直观形象的方式呈现出来，将抽象的事物具体化。有的学生对自己亲身经历的事物更能理解，老师便可以采用实验教学法进行物理教学，让学生自行实验，验证“机械能”的守恒现象，由此提高教学质量。针对不同的学生采取不同的教学方式，加深学生对“机械能守恒定律”的认识与掌握。
        2.3完善物理教学评价体系，树立学生的学习自信心
        教学评价应结合学生的实际能力进行，超过学生能力范围的评价标准往往会挫伤学生的学习自信心，导致教学效果大打折扣。因此，在进行高中物理教学的过程中，物理老师应该完善物理教学评价体系。针对学生的不同基础进行评价，而不应该片面地以考试分数作为唯一指标，更应该关注学生在物理学习的过程中，对相关物理知识的理解程度与掌握程度，以及在一定时间内的进步程度。针对基础知识薄弱的同学而言，只要一天比一天有进步，能够牢固掌握基础知识即可；针对基础知识较好的同学，则可以要求他们逐步攻克重难点，由此可以有效提高物理教学的效果，为学生树立学习自信心，依靠这种内在推动力促进学生更加积极主动地学习物理知识。
        结束语：
        在高中物理课堂教学中，针对学生之间的特点和差异，物理老师可以利用分层教学法提升教学效果。根据学生在基础知识方面的差别对教学目标进行细分，完善教学评价体系，丰富物理教学方法。有利于增强学生对物理知识的掌握，让学生在自己力所能及的范围之内掌握每一个物理知识点，有效提高物理教学的质量。在尊重学生的个体差异的同时，也有利于为学生的物理学习树立自信心，提高学生的综合素养。
参考文献：
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[3]罗雪今.基于核心素养的高中物理分层教学探究[J].科学咨询，2020,(10):217.
[4]谢小华.新课改背景下分层教学在高中物理课堂中的构建[J].文渊（小学版）,2020,(7):495.