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浅谈混龄游戏在幼儿园中的现状及问题研究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：周亦颖

[导读] 混龄游戏是一种有效的游戏方式，将不同年龄层次的幼儿集中在一起开展游戏，实现幼儿之间的互动和情感交流，使得不同年龄幼儿获得不同体验。笔者查阅相关文献资料，了解和分析当前幼儿园混龄游戏存在的问题，针对问题提出几点有效策略。

科技城锦峰实验幼儿园周亦颖

【摘要】混龄游戏是一种有效的游戏方式，将不同年龄层次的幼儿集中在一起开展游戏，实现幼儿之间的互动和情感交流，使得不同年龄幼儿获得不同体验。笔者查阅相关文献资料，了解和分析当前幼儿园混龄游戏存在的问题，针对问题提出几点有效策略。
【关键词】课程游戏化；混龄游戏；大带小
        一、混龄游戏的意义和价值
        （一）打破界限，促幼儿社会交往能力提升
        以混龄游戏为教育的开展方式，可以是以班级为单位，或者是以年级甚至是以整个幼儿园为单位，这样的展开方式就打破了以往的幼儿同班级游戏、同年龄段游戏的开展方式的局限的限制。幼儿会在这样的混龄游戏中，逐渐发现和认识到自己更多的新的兴趣爱好，同时也会遇到与自己兴趣相投的好朋友，同时也为幼儿提供了一种宝贵的环境资源，这不仅是对低年龄阶段的幼儿的锻炼，也是对年长年龄阶段的幼儿自身能力发展进步的一种完善。
        （二）长幼相长，创造温馨和谐的交往氛围
        幼儿园作为幼儿离开家庭环境的第一个学习场所，理应为幼儿创设出一个自然且能够反映人们真实社会交往生活的教育氛围。查阅相关实验研究发现：当以整个幼儿园作为一个整体进行混龄游戏，对幼儿的道德行为、个性特征、社会交往能力及情感态度有显著的促进作用。混龄的编班形式不仅仅为幼儿创设了一个真实的社会生活、教育氛围，更让幼儿在潜移默化中了解和学习这个真实的世界，促进了幼儿认知能力的发展，同时也弥补了同龄编班所造成的社会性交往发展的部分缺失。
        （三）形式多样，丰富幼儿园开展的活动种类
        根据混龄游戏的展开要求，在互动游戏的基础上，需要打破年龄、班级的界限，使全园所有的空间都成为幼儿们游戏的场所，全体幼儿都可以按照自己的需要和兴趣选择自己喜爱的游戏。这样做使幼儿不仅不再受到班级、环境材料、游戏伙伴的限制，而且还拓宽了游戏的空间和范围，丰富了游戏教学活动的形式和内容，充分体现了游戏所要展现的自主性、独立性、多样性。
        二、幼儿园混龄游戏展开的现有问题
        （一）混龄游戏教育的目标模糊
        混龄游戏的教育对象是以处在不同年龄阶段的幼儿为主体的，所以这也就决定了混龄教育的目标应该是具有多层次的，且需要有个别差异性的，这就要求教师在各项活动中，与幼儿交往时需要具备较强的教育机智。在混龄游戏时，教师关注的更多是幼儿个体本身而不是整个活动具有的教育意义，在活动之前并没有制定明确的、专业的、且具有科学性的教育目标。
        （二）教师缺乏对混龄幼儿间交往问题的引导
        在研究观察记录的时候，在视频和照片中，幼儿教师的角色更像是一个安全保护者，缺少作为活动的引导者和支持者的角色。

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教师在活动展开前会提醒幼儿注意安全以及要互帮互助，在活动过程中更多的是在拍照或者帮助幼儿滑索，缺少幼儿的科学活动引导，虽然有教育学者认为，教师不应该过多地参与到幼儿的活动中，但是给予幼儿一定的暗示和点播还是有必要的。
       （三）混龄游戏缺少多元的评价体系
        随着课程游戏化的日益推崇，幼儿园都开始重视游戏，但是还只是停留在个体班级内的的游戏活动，因此目前的展开和尝试混龄游戏教育的幼儿园都是通过自己不断地尝试和探索从而自己摸索出较为科学合理的活动展开策略和方案。当然，幼儿园也会学习和借鉴国外的先进和有意义且符合本园园情的有效经验，从而最终能够研究出一种有效的、适宜的、具有科学性的、明确的评价体系。因此幼儿园要完善自身的评价体系，根据新课程改革的目标，朝着多元化评价系发展。
        三、有效开展混龄游戏教育的策略
        （一）优化混龄游戏展开的物质环境
        幼儿园要努力创设符合混龄游戏的交往环境，提供足够的物质和人力的支持，营造出一个以幼儿园为整体的家庭氛围，让所有的幼儿能够融合成一个温馨和谐的整体，而不是三个年龄层次，甚至是局限活动在一个个体班级。如，在作为观察对象的幼儿园中，每周一都有升国旗的活动，在活动中，园长及教师可以强调幼儿园的幼儿都是一家人，都是一个互帮互助的集体，从而从思想层面让幼儿理解混龄同伴的关系。
       （二）优化混龄游戏教育目标设计
        有关教育者要自觉树立具有科学性的混龄游戏的教育理念，积极借鉴国外优秀的幼儿园的混龄游戏活动的开展形式和策略方案，与此同时取其精华，去其糟粕，根据自身幼儿园的现实情况逐渐形成自己的一系列活动方案。如笔者实习的幼儿园，在开展“大带小”活动后，发现幼儿会因为害羞情绪影响活动的效果，因而在平时的一日活动中，也逐渐增加了小班幼儿与其他幼儿不仅仅是同龄班级幼儿的接触机会，在平时的课题活动中，逐渐解决幼儿的认生问题，促使混龄游戏的顺利开展。
        （三）优化教师在教育过程的指导策略
        教师在拥有较高水平的专业知识后，更需要具备良好的社会交往能力，以此在能够形成和谐的教育氛围的同时，建立更加轻松的和幼儿相处的环境。教师可以通过绘本故事来告诉幼儿，作为大班的哥哥姐姐应该照顾弟弟妹妹，而小班的弟弟妹妹应该听哥哥姐姐们的话，在换位思考的情境感受下，让幼儿体会别人的情感，从而在混龄游戏的开展时，能够更加有序有意识地参与到活动中，并且减少了交往问题的发生。
        （四）优化混龄游戏多元化评价体系
        评价体系，作为幼儿园一项重要的检验教育工作效果的方式，幼儿园应该配合有关教育部门建立一系列以混龄游戏教育发展为基点的科学的评价标准，从而改善活动，提高活动展开的质量。因而在建立一种新的合理科学的评价体系的同时，更需要有效的奖励机制来促使有条件的幼儿园深入探索和研究混龄教育。
【参考文献】
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[2]宋艳梅.幼儿园混龄游戏教育的现状及对策研究[J].科学大众(科学教育),2017(07):114-115.
[3]周旻红.沐浴阳光玩出精彩——幼儿园混龄户外体育游戏实践探索[J].好家长,2017(24):12-13.