初中语文阅读教学前置学习策略的研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中语文阅读教学前置学习策略的研究

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：卢娅

[导读] ：《语文课程标准》提出的“课程总目标”之一是：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

四川省成都市简阳市解放九年义务教育学校卢娅 641400

内容摘要：《语文课程标准》提出的“课程总目标”之一是：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
关键词：阅读教学；前置学习；
        一、研究的背景与意义
        （一）研究的背景与问题的提出
        通过《初中语文阅读教学前置学习情况问卷调查》数据发现：
        1.在平时阅读教学过程中，大多数学生对于前置学习认为是对于新课的学习是有促进作用的，在理解文本内容时产生误读和不知情的情况。
        2.前置学习老师指导性不强，无法满足现阶段各层次学生的需要。所以我认为在前置性学习时，老师应首先作提纲性的引领和点拨，这种方式既包括学习之前两篇讲读课文时在阅读方法上的沉淀，又有课前的概括提炼。
        （二）文献综述与创新点
        目前国内和国外研究本课题相关文献的较多，如美国Dale?Scott?Ridley、Bill?Wahher的自主学习研究强调的是课堂上自主学习，研究的重点是创立自主的课堂环境。我国自主学习研究最具权威的是中科院卢仲衡先生的自学辅导教学实验。山东杜郎口中学把课堂还给学生，有效培养了学生自主学习的能力，也取得巨大的成功。国内外的教育学家和一线教育工作者的研究证明，开展自主学习能力的培养能促使教学获得成功。
        针对上述情况我准备在借鉴以往一些专家的研究成果的基础上，结合学生的年龄特点、综合能力、学生兴趣、获得学习愉悦感等实际情况下有针对性的研究和探讨，把前置学习作为语文课堂教学不可或缺的一个环节开展研究，努力引导学生掌握前置学习策略，提高阅读教学的有效性。
        二、核心概念的界定与问题的特征
        （一）核心概念的界定
        阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程。即在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性、教师则起引导、点拨的作用。
        前置学习，指的是教师向学生讲授新课内容之前，组织学生运用已有的知识和生活经验进行的准备性学习和尝试性学习。它是“以生为本”的教学理念的一种重要表现形式，它强调“先学后教，以学定教”。
        （二）问题的特征
        前置学习的原则主要有以下几方面：
        1.前置学习应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，教学目标要定位准确，适时指导，让学生有备而来的学。
        2.前置学习应合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,注重发散思维的活动设计是贯彻实施新课程理念的手段，让不同层次的学生都“有话可说”。
        三、初中语文阅读教学前置学习的方法
       （一）明确目标，有章可循
        在进行说明文单元教学时，叶圣陶的《苏州园林》以精练的语言、严谨的结构，堪称是说明文中的典范。所以在教学中，不妨以此篇作为教学的重点，以点带面地教会学生说明文的特点。
        （二）紧扣文本，适时引导
        1.“反馈—讨论”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》的节选，在课文学习伊始就引入学生收集的资料，介绍了鲁迅其人及《故乡》的写作背景；进而围绕重点句展开深入研读；最后引入“再见中年闰土”板块，让学生读《故乡》中关于描写中年闰土外貌的句子，通过对比学习，感受中年闰土的变化，引导学生体会《故乡》的主旨。
        2．“质疑—生成”。在阅读学生的前置作业时，教师应把学生中出现的有思维层次的感悟、有价值的问题，甚至典型的理解偏差问题摘录下来，在课堂活动实施的过程中，有层次地安排学生发言。
        （三）活动设计，乐学促学
        1.层次性
        针对学生个体的差异，教师在布置前置学习时要面向全体学生。例如前置学习内容包括（1）识记：根据课程目标及单元说明设置本课知识目标，落实基础知识。（2）理解：概括文本主要内容，培养学生领悟、概括文章主题的能力，并学习表现主题的方法。（3）质疑：提出阅读过程中不理解的不确定的有疑惑的问题，形成自己的想法。（4）拓展：搜集与文本相关的资料，并以续写、改写、随笔感悟等形式引导学生和文本对话。
        2.趣味性
        教师必须要结合学生的实际，制定更加适合学生的阅读教学前置学习方案，进而活跃学生思维。以2019年简阳市初中语文优质课竞赛上某位老师展示的《动物笑谈》为例，在引导学生进入环节一“笑看动物行为之怪”过程中，创设情境“你是一位小记者，如果要从中选取一两个镜头作为你的素材，你会选择哪个呢？”以这种情境方式让学生带着角色身份去探寻自己所想，既激发了学生的兴趣，又达到培养学生阅读能力的目的。
       （四）合作交流，有效深入
        着眼于单元教学的前置学习，是让学生在展示分享交流的过程中对教学内容进行整理和归纳，可以就重点词、句、段、课文的主要内容或情感等展开合作学习，以此习得方法与技能。
        （五）及时检查，适当奖励
        对于前置学习要及时检查，在课堂学习的过程中对于学生的回答，教师及时给予点评、肯定。所以采用小组评价表或当堂汇报的形式，由语文组长主持，在小组交流中评出本组预习小明星，推选最有价值的预习问题参加全班范围内的交流。学生体会到认真完成前置性作业的好处，自然就会认真去对待这件事了。
        四、研究的成效
        （一）促进了学生良好的自主学习品质的形成。
        （二）结合当前疫情影响，对单元进行整合教学，有效提高了课堂利用率，建立起了小组合作学习的方式。
         (三）转变了教师的教学理念，提高了教师的教学水平和课堂教学质量。
        总之，初中语文阅读教学前置学习策略的研究中，我想不同课型的前置学习是不相同的，这些课型的前置性学习有何异同？我们该如何引导孩子开展这些课型的前置学习呢？还有待我们进一步深入研究。
参考文献
1．《初中语文培养前置性学习能力例谈》，贾飞《教法实践》（2019）12—0105—01
2.《初中语文小组合作学习前置性作业的有效设计》，徐穗惠 -《读与写杂志》，第16卷第01期 2019年1月
3.《谈利用前置性教学学案培养学生核心素养中的自主学习能力》，赵莲丹 -《读与写杂志》，第13卷第04期 2016年4月
4.《语文教学中前置性作业的有效设计策略》，刘长江-《教法实践》，2018年2月
5.《语文生本教学中前置性学习的误区及对策》李红伟《课程教育研究》 2018年第6期
6.郭思乐，《生本教育理论及实践的思考》，《人民教育》，2009年15-16期
7.庞维国，《自主学习学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003年?7月版
8.皮连生，《学与教的心理学》，浙江教育出版社，2004年8月版