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谈高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：黄念益

[导读] 诗歌是一种抒情言志的文学体裁，诗歌的发展在我国已有数千年的历史，其浪漫的表达形式，其广泛覆盖的知识面，其精炼而意蕴丰富的语言，无不体现着深厚的传统文化精髓。

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摘要：诗歌是一种抒情言志的文学体裁，诗歌的发展在我国已有数千年的历史，其浪漫的表达形式，其广泛覆盖的知识面，其精炼而意蕴丰富的语言，无不体现着深厚的传统文化精髓。所以，抓好诗歌教学，不仅让当下学生更加了解我国的文化精髓，也更能促进我国传统文化在当下的传承与发展。因此，在高中语文的教与学过程中，更应注重学生对诗歌的理解和欣赏，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力。
关键词：诗歌鉴赏能力；高中语文；教学策略；教学研究
        古人常会通过诗歌的形式来表达情绪、传达心声，将当时的心境以及所发生的事情进行描述。学生在阅读鉴赏诗歌的过程中，首先需要了解诗歌表面文字上的内容，然后再结合创作背景，进一步探究深层意蕴，从而分析作者的真实心声或情感变化，这能够让学生对于诗歌的理解进入更深的层次，同时也能够在欣赏诗歌的过程中，不断丰富自己的国学知识，从而提升自身的文学素养。
        一、学生诗歌鉴赏能力培养所存在的问题
        （一）教学方式呆板
        诗歌文化的结构特殊，文体与其他的文学形式不同，所以，教师在教学的过程中，需要对诗歌的教学方式进行创新，提高学生的兴趣。但是，在目前的教学中仍存在方式过于呆板的问题，例如，诗歌教学忽略了诗歌中的浪漫性，导致学生在课堂中，并未感受到诗歌的诗意与美感。并且，教师在教学的过程中，也未针对不同句段所传达出的情感，进行情感式的教学，让学生充分地理解。有时只是让学生简单了解表层含义，然后就机械化地要求学生朗读和背诵。虽说“书读百遍，其义自见”，但这种机械化的教学方式，很可能会让学生在深入了解诗歌之前就已经产生畏难情绪，更是会影响到学生诗歌学习的兴趣。
        （二）学生兴趣不高
        通过对当下的诗歌教学现状进行分析，发现学生的学习兴趣不高，出现这一情况的原因主要是学生无法理解诗歌的含义，导致学习兴趣下降。另外，教师所采用的教学方法较为的机械化，一味地要求学生进行全文朗诵和背诵，导致学生产生了抵触的情绪，影响到了诗歌教学的发展。为了能够提高学生的诗歌鉴赏能力，首先应当激发学生的个人兴趣，然后再将教学任务逐一落实，学生学习诗歌的兴趣提升上来了，便可在潜移默化中慢慢培养他们的鉴赏能力。
        （三）学生认知深度不够
        虽然，从小学开始也都已经将诗歌教学作为语文或国学教学的一个重要内容，而且持续不断。到了高中，学生对诗歌也具备一定的阅读能力，但大部分学生对于诗歌的认知还不够深入，很多时候还无法更深入地掌握诗歌中所表达的含义。例如，李清照的《声声慢·寻寻觅觅》、《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》等诗歌，如果学生只从文字的表面去理解字句的含义，而无法深入地体会到作者想要表达的情绪或者是心声，这就使得诗歌的理解不够透彻。诸如李清照等人创作的婉约派诗词，在情感抒写上，多是比较含蓄。若教师不进行专业的指导，学生则无法透过文字，来了解作者的真实想法和真实情感。

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诗歌的学习价值在于理解，只有真正理解了诗歌，才能够懂得诗歌文化的魅力所在，这对于学生未来的发展，甚至是文学上的造诣，能够有较大的帮助。
        二、学生诗歌鉴赏能力培养的方式研究
        （一）创新教学方法
        在教学方法的创新上，首先可以综合不同的诗歌类型，设计出相应的教学方式，这样能够使得教学的效率提升。例如，在高中语文人教版的书中，会学到《诗经》两首。在教学《卫风·氓》这篇诗歌时，教师可以利用多媒体技术，放映出一段类似的影片，让学生可以深刻地体会到其中的悲情色彩。另外，教师还可以利用这篇诗歌的教学，对学生进行正确情感的普及，无论是亲情、爱情，还是友情。高中阶段的学生正处于青春期，对于爱情的启蒙十分的懵懂，教师可以利用诗歌文化的教学，来引导学生正确认识爱情，树立正确的爱情观，并明白当下的首要任务是学习，学好知识学好本领为未来奠基，才能帮助自己在未来更好地把握爱情，这必将对学生的情感启蒙产生重要的影响。
        （二）提高学生兴趣
        兴趣在学习过程中十分重要，所以，在当下的诗歌鉴赏能力培养中，首先需要结合学生的个人兴趣，将诗歌的创意之处、有趣之处进行提炼，让学生看到，诗歌文学除了严肃的文学知识以外，还有一些趣味性的元素在其中。例如，学习《诗经》，在了解了诗中常见传统国学文化之后，教师还能拓展阅读面，比如补充一些古老而浪漫的姻缘故事、神奇罕见的自然现象等，为身处当下环境中的学生开启一扇洞见远古历史天空的知识之窗，让学生想象力在古诗天空中翱翔，带来新的学习体验。
        （三）加深学生认知
        诗歌鉴赏能力的培养，重在诗歌的内涵体会，也可以多角度解读诗歌。如《古诗十九首》中的“涉江采芙蓉”，诗中表达的是主人公涉江采芙蓉，欲送所思之人但所思之人在“远道”，这种无从寄出的思念之情令人哀伤惆怅。解读本诗歌的时候，也可以设置疑问，诗歌的主人公是羁旅远游的男子还是故乡盼夫的女子，问题一抛出，激起学生思考的兴趣，通过讨论归整，可以得出这两种解读：一是思妇怀远，一个借采莲来表达思念的女子，想象自己的心上之人也在远方回望故乡，思念自己，前四句为实写，后四句句为虚写；二是游子思乡，一个借采莲来表达思念的男子，在远方回望故乡，思念家人，前六句为实写，后两句为虚写。通过多角度解读，以及虚实结合手法的探究，更深层次的挖掘诗歌的意蕴，加深学生对诗歌情感内涵的认知。
        培养诗歌鉴赏能力，是高中语文教学的重点内容之一，在当下的培养过程中，存在有教学方式过于呆板、学生兴趣不高、学生认知深度不够等问题的发生。为了提高高中语文教学的质量，加强学生对于诗歌的鉴赏能力，可以从创新教学方法、提高学生兴趣、加深学生认知等方面进行优化，从而达到培养的目的，也促进了学生学习能力的发展。
参考文献：
[1]万火成.谈高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].中华活页文选（教师版）,2020(04):81-82.
[2]徐艳秋. 初高中现代诗歌教学的对接研究[D].重庆师范大学，2016.