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阅读引路积累同步——提高小学生作文能力之我见

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：崔芳

[导读] 叶圣陶先生说：“文章写得好不好，决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是在往根上想，就知道那一连串的功夫之前还有许多功夫，所起的作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的，一到写东西的时候却成了极重要的基础。基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差，基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落。成绩怎样很难说了”。

河南省焦作市解放区学生路小学崔芳 454000

        叶圣陶先生说：“文章写得好不好，决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是在往根上想，就知道那一连串的功夫之前还有许多功夫，所起的作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的，一到写东西的时候却成了极重要的基础。基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差，基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落。成绩怎样很难说了”。新课标中也明确指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”那么，如何提高提高小学生的作文能力呢？
        一、读背结合
        著名教育家叶圣陶这样说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。作文要想写好，心中须有积蓄。古人云“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”。学生怕写作文，语言贫乏，主要是因为他们的语言积累不足。通过大量的阅读和背诵，积累语言，对小学生的写作至关重要。
要想进行语言积累，就必须强化读背训练。读包括课内阅读和课外阅读；背重在课内背诵；通过读背，积累语言材料。
        1.课内阅读，积累语言。
        语文课堂精讲巧练，挤出时间指导学生背诵。五六年级的学生在学习课文时，根据文章的长短有所选择但尽量多背诵。长的文章记住内容进行复述或背诵里面的好词佳句。如《我的长生果》一文，从“作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？”这个问题入手，让学生读文划句子进行交流。问题解决后，让学生选出自己喜欢的段落进行背诵。这篇文章里的优美语句很多，等到单元习作写一些你和书的故事，很多学生将积累的语言运用到了的习作之中。
        2.课外阅读，提高兴趣。
        课外阅读是对课堂的有益补充。带领学生进行课外阅读时，要求学生准备一个“采蜜本”。一开始，让学生读写人记事写景的文章，让学生熟读精思，摘抄里面的好词佳句，培养学生的“不动笔墨不读书的习惯”。等他们掌握了读书摘抄的方法后，放手让学生根据自己的兴趣有选择的多读。读后可以摘抄好词佳句，也可以写读书体会或读后感。
        为了提高学生的阅读兴趣，在班里举行美文朗诵、故事大王等比赛；举办“读书笔记”小明星的评选，优秀的学生推荐到学校参加书香少年的评选。在作文指导课上，鼓励学生运用积累的好词佳句；作文讲评时。对灵活、恰当运用课外读物中学到的好词佳句的学生大力表扬。这样，学生语言积累的积极性就被调动起来了
        二、读写结合
        1.例文引路，写好句子。
        词语组成句子，句子组成文章。因此在平时的教学中注意用语言积累，要有意识的对学生进行句式上的训练，提高学生写作的兴趣，激发他们写作的乐趣，调动他们写作的积极性。学习了《金色的鱼钩》中老班长的外貌描写，让学生用几句话写一写自己的爸爸妈妈。学习了《人物描写一组》，让学生写写自己的小伙伴。学习了《蒙娜丽莎之约》关于蒙娜丽莎微笑的句子“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。”引导学生领略语言的精妙之处并进行仿写。有学生写了天上的白云变化；有的写了课间学生的玩耍；有的写了家里鱼缸里的金鱼各种姿态……
        2.例文引路，写好片段。

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        在课堂教学中，教材中好的段落让学生仿写，让学生对段的印象更加深刻。在学习《山中访友》一文后，让学生运用第二人称仿写第四自然段，有学生这样写：“你好，番茄弟弟！你穿着红棉袍，难道是为了欢迎我吗？你好，萝卜姐姐！你躲在土地中是邀我与你一起捉迷藏吗？你好，白菜大嫂！你上着绿衣，下穿白裙，是要去参加晚会吗？那快点去吧！不要迟到了！
        3.例文引路，写好文章。
        篇章的仿写，有助于学生了解文章结构，在写作时思路清晰。五年级的课文，一个单元一个主题。第一单元“我爱读书”学习结束，学生要写一写自己和书之间的故事。有的学生就仿写了《我的长生果》。按照“总——分-总”的结构，写了一篇文章。六年级上册第八单元，是让学生感受“艺术的魅力”。习作安排写一写自己和艺术的故事。这一组课文有一篇《我的舞台》，首尾照应，中间写了五件事表达对舞台的热爱。学完之后，让学生仿照着写一写自己的学艺故事。有的学生写《我的钢琴路》；有的写《舞缘》；有的写《绘画伴我成长》……
        三、说写结合
        在实际教学中,发现有一部分学生排斥与人交流,不愿习作。如何改变这样的现状呢?我觉得从语文课堂实际教学出发，让学生由想说、敢说到愿写。
        《月光曲》学完后，我设计了一个问题：“兄妹俩醒来后，后会有什么故事发生呢”？甲生：“当兄妹俩苏醒过来，发现贝多芬已经离开了茅屋。妹妹会激动地告诉哥哥“他一定是贝多芬”。”乙生：“第二天，贝多芬派人送来门票请兄妹俩去听音乐会。”……于是布置学生发挥想象写一写后来的故事。学生交上来的续写片段，想象丰富，语言生动。就连平时怕动笔的学生小晨也写得很生动：
       “贝多芬走之后，盲姑娘激动地说：“他一定是贝多芬。他弹得多好听啊！从他的琴声中，我看到了从没有看到过的景色！”“对呀！那琴声由舒缓到明快，又到激昂，可真动听呀！”
        盲姑娘接着说：“贝多芬他现在可是赫赫有名的音乐家，是多么的高贵呀！他却为我弹上一曲，贝多芬是多么的善良呀！”皮鞋匠赞成地说：“没错，这下，你的心愿也了了吧！”“是的，我太高兴了。我要马上弹这个曲子。”
        不一会，优美的琴声从茅屋里就传了出来……
        四、修改誊清
        2011版课标提出：“重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的要求。在教学中，重视自我修改和相互修改师学生习作过程中的重要环节。
自我修改是在学生完成习作后草稿的基础上进行。在全班学生完成初稿后，引导学生自己反复读读自己的文章，看看自己的作文是否符合习作要求。尤其要注意的是语句是否通顺，内容是否具体。读几遍的基础上进行初步修改。
        相互修改可以采取多种形式：同桌互改、小组合作改等，从“用词是否恰当，句子是否通顺，修辞是否合理。标点是否正确”等方面来改。同桌互改是两个学生同看一篇文章，互相发表建议，最后将两个人的统一建议写到作文本上。同学的意见更容易被学生接受。
最后进行全班交流，教师联系班级学生的习作情况，结合学生的修改意见进行二次指导。这样通过全班交流和佳作欣赏，让学生吸取别人的优点，进行再修改。最后指导学生誊写作文。学生按照正确的书写格式誊清作文，做到字体工整、标点清楚。
        总之，在实际教学中采用读背结合、读写结合、说写结合、修改誊清、编辑成册的教学方法，学生作文能力大大提高了。