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小学语文阅读教学中重点词句教学方法初探

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：王凤华

[导读] 小学生在学习阅读课文的时候，最关键的在于理解文章的词语和句子，这样才能够帮助学生更好的了解文章的主要内容。教师在课堂上需要引导学生学会使用学习过的词语来分析文章中的重点词句，才能够更好的表达文章的思想感情。因此，教师需要引导学生理解词语和积累相关的词语进行阅读，培养学生的阅读能力。

吉林省长春市双阳区第一实验小学王凤华 130600

摘要：小学生在学习阅读课文的时候，最关键的在于理解文章的词语和句子，这样才能够帮助学生更好的了解文章的主要内容。教师在课堂上需要引导学生学会使用学习过的词语来分析文章中的重点词句，才能够更好的表达文章的思想感情。因此，教师需要引导学生理解词语和积累相关的词语进行阅读，培养学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；重点词句；教学方法
        引言
        语言文字的精彩点往往表现在个别词句上，这些重点词句在表达情意上都起着重要的作用。抓住重点词句有的放矢地引导学生品读、描摹、感悟，有利于培养学生的语感，提高学习效率。
        一、从阅读字词句开始指导学生细读文本
        相对较于初中、高中的语文阅读文本，小学语文阅读文本较简单，字词句的复杂程度没有那么高，但阅读文本中的思想情感仍然很丰富，对培养学生的思想情感起到重要的作用。所以，教师对学生的语文阅读指导十分重要。教师可以先从阅读文字开始，指导学生细读文本中的字词句，使学生明白字词句的意思，进而领会字词句在阅读文本中的作用，并让学生在阅读中积累优美的字词句，从而为后续阅读打好基础。首先，教师可以让学生利用课前时间，自己去默读、朗读阅读文本中的字词句，将其中优美的字词句勾画出来，用做后续的理解和分析。其次，针对阅读文本中的字词句内容逐一展开细读，促使学生了解字词句在文本中的作用及特点，欣赏作者笔下的文字美感，进而帮助学生积累到有用的字词句。最后，教师针对学生的文本细读情况，组织字词句小练笔活动，让学生可以利用这些刚学到的字词句进行创作，以检验学生对字词句的理解和运用。
        以小学语文《海滨小城》教学为例。首先，教师可以预留课堂部分时间，让学生自行默读课文内容，以初步感知课文中的字、词、句。然后，教师再带领学生进行进一步的字、词、句的细读。在第二、三自然段中，引导同学们抓住“金黄色、遍地、理睬、满载、的银光闪闪、喧闹”等最深刻的重点词句，感受到海滨的美丽精彩丰富。最后，教师可以让学生自己选择一个词语进行简单的造句，以初步了解学生对字词的理解和掌握程度。
        二、引导学生抓住中心句，阅读理解课文内容
        在小学的课文内容学习过程中，有部分的词语或者是重点句子是贯穿全文的中心，需要教师引导学生在阅读课文学习的过程中进行仔细的思考，理解文章在描写过程中紧密联系在一起的重点内容。教师在课堂上如果能够抓住中心词句对学生进行教学，能够很好地帮助学生掌握文章的主要脉络，更好的理解文章所表达的主要内容和思想感情。

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也就是说，教师在课堂上引导学生掌握了文章的中心句子，就能够初步的理解文章的主要内容和文章结构，然后学生进一步的理解课文的思想感情就会相对比较容易。在引导学生找文章中心句子的时候，教师主要是让学生自己去进行查找，而不是教师直接告诉学生重点在哪里，要发挥学生的主动性。例如，在教学《海滨小城》第四次至六自然段中，引导同学们抓住了每个自然段的中心句，“小城的每一个庭院都栽了很多树；小城的公园很美；小城的街道也美。”中感受到了小城的美丽整洁，领略到作者地点转换的写作方法及抓住事物的特点进行观察描写的方法。最终明白课文所要表达的意思。
        三、抓住重点词句，把握情感
        在不少段落中都有一些重点的词句，这些词句展现了作者的情感，凝聚了作者的思想。在教学中要鼓励学生将这些句子拿出来进行专门阅读。首先理解一下这些句子的表面意思，然后将其放在段落中结合上下文加以理解，看看是否有什么特殊的含义。这样就能让学生更清楚地了解句子和段落的关系，并体会作者的情感。
        在鼓励学生学习《金色的草地》时，引导学生围绕文章的最后一句展开思考:“‘因为它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床’，这是作者喜欢蒲公英的原因，可是，只是一起起床和睡觉，这也值得人喜欢吗?”此时鼓励学生结合上下文进行理解，看看前文中有没有解释这一点。学生发现:“原来文章中展现了‘我’的一个新发现，那就是蒲公英的花会随着时间的推移而变化，这样的话，‘我’每次中午回家的时候，就会看到金黄色的草地，而早上和傍晚看到的则是绿的。这给‘我’留下了深刻的印象，让‘我’十分欣喜。所以最后才会说自己喜欢蒲公英。”此时引导学生思考:“那么，你在这句话里体会到了怎样的情感呢?”学生认为:“我觉得很亲切，因为睡觉、起床都是日常的事情，作者觉得蒲公英是自己家庭中的一员，所以才会一起睡觉、起床，这样就更好地展现出了‘我’喜欢蒲公英。”学生体会到了其中的深厚情感。围绕重点词句展开分析后，学生发现一些看似寻常的词句，若结合段落加以理解，则能体现出作者特别的语义。这样学生在以后的阅读中就不会断章取义，而会结合段落、篇章加以整体化理解。
        结束语
        综上所述，在小学语文教学中，教师要循序渐进地展开教学，在学生理解了词、句之后，要逐步扩展到段落，组织学生参加各种不同的段落训练。在读写结合的训练活动中，学生的语用基础更为扎实，阅读和写作能力都有所提升。
参考文献
[1]李水保.小学语文字词句教学方法探讨[J].散文百家(新语文活页),2020(10):127.
[2]阮介新.小学语文教学中字词句段篇教学探讨[J].读写算,2019(23):142.
[3]马继国.小学语文字词句教学方法探讨[J].语文教学与研究,2018(10):140.