刘新月
湖北省宜昌市三峡大学附属仁和医院重症医学科 湖北 宜昌 443001
摘要：目的：研究提高ICU护理实习生临床带教质量的方法。方法：选取我院自2018年4月-2020年10月接收的120例护理实习生，按照随机数字表法将其均分至对照组与实验组中，对照组给予常规带教，实验组给予专人专职带教，对比两组带教质量。结果：实验组带教质量及教学满意度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：专人专职带教模式的运用，可有效提升ICU护理实习生临床带教质量。因此，应将专人专职带教模式推广至ICU护理实习生的临床带教中，促使带教质量可显著提升。
关键词：专人专职带教模式；ICU护理；临床带教质量
护理实习是每一个护理生在成为专业护理人员过程中必经历程，而临床带教方法、带教质量对护理实习生后期护理质量、护理效率等均产生直接影响。同时，伴随着人们思想文化水平、健康知识水平的不断提升，对临床护理质量的要求也随之不断提升。因此，为促使临床护理质量不断提升，本文将主要研究提高ICU护理实习生临床带教质量的方法。现报道如下：
1 资料与方法
1.1一般资料
选取我院自2018年4月-2020年10月接收的120例护理实习生，按照随机数字表法将其均分至对照组与实验组中，对照组男4例，女56例，年龄19-24岁，平均（22.34±0.42）岁；实验组男7例，女53例，年龄18-23岁，平均（22.31±0.41）岁，两组实习生一般资料无明显差异，无统计学意义（P>0.05），具有研究可比性。
1.2方法
对照组：给予常规带教。带教老师根据教学大纲规划具体教学内容，进而对实习生进行临床教学。
实验组：给予专人专职带教。（1）带教老师主动与实习生沟通，了解实习生知识水平、日常喜欢的教学方式等，带教老师根据实习生实际状况、医院教学环境及教学大纲等制定相应的教学方案，并严格按照教学方案进行实际教学；（2）带教老师向实习生介绍医院环境与ICU室周围环境，提高实习生熟悉度；（3）在进行临床教学过程中，带教老师需将理论知识讲解与实际演练相结合，促使实习生更快、更直观、更全面的了解相关教学知识，教学内容主要包括各种设备的相关操作方法、注意事项、参数设定及临床护理具体操作等，同时还应告知实习生相关并发症、不良反应的预防措施等，带教老师在每次教学完成后，都需对实习生进行现场提问，针对回答错误、回答不全的问题，可引导学生通过自查的方式促使其充分意识到症结所在，进而及时改善。另外，在每次教学完成后，带教老师都根据当天教学内容制定相应的教学问题，引导实习生自行探究；（4）带教老师带领实习生进入ICU室进行临床护理实习，实习生需自行观察患者病情、询问患者身体感受、记录患者临床症状等，进而通过查找资料、参考过往护理措施等自行制定出相关护理方案、列举相关护理注意事项等，带教老师根据实习生护理方案指出其中不足之处，引导实习生自行改正；（5）在临床教学过程中，带教老师还需告知实习生ICU室的特殊性，引导其提升安全防护意识并制定出日常防护措施。另外，带教老师还需不定时考察实习生的学习状况，并对其进行临床指导。
1.3观察指标
带教质量主要通过实习生基础护理能力、专科操作能力、理论知识水平、文书书写能力、病情观察能力及沟通能力等方面体现，分数越高，则表明带教质量越高[1]。教学满意度采取问卷调查的方式进行，由实习生根据带教老师的教学态度、专业知识水平及实际教学操作等进行评定，教学效果分为非常满意、满意、不满意3种，教学满意度=（非常满意+满意）/总例数*100%[2]。
1.4统计学分析
此次研究运用SPSS21.0统计学软件进行相关数据分析，计量资料用（）表示，t用于计量检验，计数资料用（n，%）表示，用2检验，P＜0.05为差异，具有统计学意义[3]。
2 结果
2.1对比两组带教质量
实验组带教质量明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。（如下表1中所示）。
表1 对比两组带教质量（，分）
.png)
2.2对比两组教学满意度
实验组实习生教学满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。（如下表2中所示）。
表2 对比两组教学满意度（n，%）
.png)
3 讨论
在对实习生进行临床带教过程中，由于ICU室具有一定特殊性，同时为促使临床带教质量可得到显著提升，带教老师需将教学环境与实习生学习需求进行有效结合。
带教老师通过对实习生基本情况的了解，有助于促使后期教学方案更具有合理性与质量性，促使实习生综合实力可得到显著提升。通过向实习生介绍相关环境，可促使实习生尽快熟悉医院环境，有助于提升实习生学习水平及教学满意度，进而学生各项能力评分也随之显著提升[4]。在进行实际教学过程中，带教老师通过将理论知识与实际演练相结合，可促使实习生更快掌握相关专业知识，提高实习生理论知识水平；通过告知实习生相关注意事项，可促使实习生后期护理质量、护理安全性显著提升[5]。通过引导实习生进行自查、自行探究等，可有效提升实习生学习能力，进而促使带教质量再次显著提升。带教老师带领实习生在进行临床护理实习过程中，通过引导其自行进行各项临床护理，可促使实习生综合能力不断提升，进而临床带教质量及教学满意度也随之有效提升。最后，带教老师通过提升实习生日常防护意识及不定时检查实习生学习状况，可促使实习生日常护理安全性、质量性及综合能力不断提升[6]。
综上所述，专人专职带教模式的运用，可有效提升ICU护理实习生临床带教质量，促使实习生各项能力评分及教学满意度显著提升。因此，应将专人专职带教模式推广至ICU护理实习生的临床带教中，促使带教质量可显著提升。
参考文献
[1]张娟,张艳.提高ICU护理实习生临床带教质量的方法分析[J].养生保健指南,2019,(35):59.
[2]黄慧肖.提高ICU护理实习生临床带教质量的方法分析[J].实用临床护理学杂志,2017,2(50):183,194.
[3]周爱琼,徐丹玉,田甜.综合ICU护理实习生的带教方法研究[J].养生保健指南,2020,(5):225.
[4]张丽凤,林景,黄玲,等.用多元化教学模式对在肿瘤专科医院ICU实习的护生进行护理带教的效果分析[J].当代医药论丛,2018,016(006):212-213.
[4]王惠珠,林洁,黄维馨,等.基于反馈机制的ICU护理临床带教方法的应用效果分析[J].福建医药杂志,2017,001(054):165-167.
[5]靳秀英.护理风险管理在ICU实习护生带教中的应用[J].医药前沿,2019,009(003):155-156.
[6]杨静,张旭宁,权明桃,等.混合式教学模式在ICU实习护生临床带教中的应用效果[J].中国实用护理杂志,2019,35(23):1827-1831.