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初中数学走班教学可行性分析

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：李欣

[导读] 初中要不要走班教学？初中数学的走班是否有必要开展？该如何开展？需要考虑哪些因素？具体的实施方案有哪些？各有什么利弊？走班制改革对教师又有哪些要求？

浙江省兰溪市第二中学李欣 321100

摘要：初中要不要走班教学？初中数学的走班是否有必要开展？该如何开展？需要考虑哪些因素？具体的实施方案有哪些？各有什么利弊？走班制改革对教师又有哪些要求？
关键词初中数学   走班教学
        伴随着高考改革的如火如荼进行，初中教学的创新改变已经势在必行，为了更好地与高中教学改革的自主选择，分班教学实现适应与接轨，是否该在初中数学教学中由原有的“行政班教学”改革为“走班教学”？该如何展开具体实施，具体操作？
        一、数学学科的特点
        “学好数理化，走遍天下都不怕。”数学这门学科的重要性不言而喻，一直是基础教育，中考高考的重中之重，也是培养孩子数理能力，逻辑思维能力的重要途径，无论是对孩子个人的学业进步职业发展，还是对国家基础人才、高端人才的培养，都非常重要。
        首先，必须明确，孩子的学习能力，学习数学的能力是受多方面条件的影响的。除了初中教学质量，老师水平等因素外，还受成长环境，基础水平，学习习惯，家庭教育，个人天赋等因素的影响。所以，在初中学习中，尤其是差异明显的数学中，孩子表现得参差不齐，有高有低。
        学生学数学的特点之一就是差距大且明显。一些聪明的，接受能力强的孩子反应灵敏，能过迅速捕捉老师讲的知识点，自行举一反三，引申阐发，轻易掌握知识点。一些相对没那么机灵的孩子，对数学不那么敏感的孩子，则需要更耐心的教导，更细致的启发，才能彻底掌握相应的数学知识。
        其实，对于中学难度的数学，只要掌握了方法，保证良好的心态，进行了充足的练习，绝大部分学生都是有能力掌握好的。但是，很多数学敏锐度中等的孩子在上课、作业、小测的时候，看到一些尖子生总是轻易解决自己不理解，想不到的难题，就会产生自卑感，觉得自己“不够聪明”“没有天分”“不是学数学的料”，甚至打起了退堂鼓，极大地影响了学数学的动力和积极性。
        在“一刀切”的教学模式中，老师考虑的是班上平均水平的同学的接受能力。在这种情况下，最好的那部分同学的能力没能被最大挖掘，学习能力较弱的孩子也没能被很好照顾。
        二、如何分班
        根据目前通行过的分班教学的实施情况，按照学生的学习成绩进行分班常常会被学生家长误认为“不对孩子一视同仁”“分快慢班”，这种偏见一时半会确实难以消除，需要班主任和任课老师进行大量的解释和思想工作。一个可以考虑的方式是，给学生和家长详细解释说明好不同类型班级的授课特点“注重基础”“稳扎稳打”“放慢节奏”，让学生和家长自己进行选择。
        让渡主动权给家长和孩子，反而能给他们安全感和自主感，用心沟通，悉心考虑孩子的学习情况和适应能力，选择符合孩子学习状况的班级。学校和教师可以使用家长群通知，微信小讲座，自主约谈等方式向家长和孩子普及走班教学的优缺点，与家长分析孩子的学习情况，给出参考意见。最重要的是促进家长与孩子的亲密关系，鼓励他们打开心扉，积极沟通，亲子间互商互议，做出决定。

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        并且，这是对学生自主选择权的保障，也是对高考改革自主选课的提前预演。借由这个机会，孩子拷问自我，思考自己的学习能力、学习习惯，选择适合自己的教学班。初中的孩子，已经有较好的认知能力，在这个适合引导他们进行自我认知，有益于孩子的长远发展。
        而校方，为了更好地调度和安排，可以均衡家庭意愿和孩子成绩，让两者按不同的比例加权统计，根据统计结果进行分班。
        分班方法之一是拉出全年级学生的情况，根据具体情况从一班排到最后一班。优点是层次分明，一目了然。缺点是除了数学，别的课还要在行政班教室上课，孩子不得不背着书包穿梭于走廊和各个教室，对孩子学习的专注度和投入度是一个考验，也是对孩子精力管理的挑战。除了部分非常自觉自律的孩子，恐怕不少学生的注意力都会受到干扰，造成注意力分散，导致短期内学习效果下降。          但如果孩子适应了这样大范围走班的形式，新鲜感散去，走班对孩子的负面影响应当会散去。
        这种走班还有一个问题，就是学校排课，安排师资方面的捉襟见肘。现行的初中校园中，一位老师往往负担着2-3个班的教学工作，任务不可谓不重。
        三、走班教学对老师的要求提升
        由于师资力量的紧张，即使是走班教学以后，数学教师也往往需要负担2-3个班的教学任务。并且，这几个班级实行的极可能是不同的教学进度、授课方针，甚至作业方面也会有不同的布置。对老师来说，有区分地设计教学环节，准备教案，考察教学班学生的基础能力，接受水平，因材施教，是工作量的成倍增加，压力不可谓不大。但是，如果能够在重压下提高自己的教学水平，努力尝试，积极寻找改变创新，是对教师教学能力的极大提升。
        在对学生进行最终考评时，在原有的课堂表现，作业完成情况，期中期末成绩外，也应结合日常课堂的考勤情况。走班的教学班，作为一种松散的，临时的课堂组织，在纪律的维护上有不小难度，又当任课老师又当班主任，一些工作经验稀薄的新老师可能会难以招架。
        这并不意味着对资深教师而言，走班教学就很轻松。目前，不少年纪较大的教师还没有转变过观念，不能理解，不能支持，不能适应走班教学的形式。在初中教学里展开走班是利大于弊还是弊大于利姑且不论，经验丰富的教师绝不能固步自封，不能接受新事物，新改革。丰富的教学经验是日后教学生涯中的良药，但不是枷锁，不能成与经验，囿于经验。
        对所有老师而言，走班是一项全新的尝试，哪怕经过再多深思熟虑，做了再多精细的准备，都无法避免在实际教学中遇到种种“意外”。因而，在行政班到教学班的改革中，教师也需要进行一定的适应和调整，注意心态的平稳。
        四、小结
        必须说明，走班教学的改革不是必须项，而是在高考改革大势中的可选项，是学校可以考虑提高教学质量，实现学生个性发展的途径之一。具体实施之前，学校应当充分考虑师资数量及实力，学生和家长的接受适应情况，学校硬件设施、教学环境能否支持走班教学的开展等诸多方面的因素，深思熟虑，不跟风，不盲从，不随波逐流；不胆怯，不退缩，不固步自封，理性思考，决定走班教学的可行性。
资料：
[1]秦聪,王阳.分层走班制教学的探索与困惑——对实践误区的政策学分析与反思[J].吉林省教育学院学报(中旬),2014,30(01):10-12.
[2]胡志红,黄家华.“分层走班”制教学应注意的几个问题[J].教学与管理,2001(13):29.