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小学中等生群体教育缺位的现象研究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：余晗

[导读] 在“抓两头，带中间”的传统教育观念影响下,小学教师往往关注优秀生和尽可能地帮助后进生，却常常忽视中等生群体，没有给予其应有的关注。这类现象不仅阻碍了中等生群体的成长，而且还与教育公平的要求相背离。这种现象之所以会出现是因为优等生的成绩、能力往往比较突出，能够为班级、学校争光。学困生一般成绩、学习习惯不好，会影响到班级的考核，因此优等生和学困生都会得到老师的关注。

湖北省宜昌市伍家岗区花艳小学余晗

        在“抓两头，带中间”的传统教育观念影响下,小学教师往往关注优秀生和尽可能地帮助后进生，却常常忽视中等生群体，没有给予其应有的关注。这类现象不仅阻碍了中等生群体的成长，而且还与教育公平的要求相背离。这种现象之所以会出现是因为优等生的成绩、能力往往比较突出，能够为班级、学校争光。学困生一般成绩、学习习惯不好，会影响到班级的考核，因此优等生和学困生都会得到老师的关注。而中等生是“进步不快、退步不易”的一个群体。
        小学中等生群体教育缺位的现象（1）在班级管理中得不到关注。小学班级管理是小学学校管理的重要组成部分，对顺利完成育人任务起着积极的重要作用。然而，在实际班级管理中，中等生群体并没有能够得到足够的关注。（2）课堂教学中得不到重视。小学教师提问学生的问题一般分为三类：难、一般、容易。一般情况下，教师会将难的问题留给优等生，容易的问题留给学困生，难度一般的问题留给中等生。这样看似均等的分配，实际上不均等。比如一个小学班级中等生群体的数量占到班级数量的70%左右，是优等生与学困生总和的两倍还多，这样所谓均等的发言机会落入这么庞大的群体，相对于每个中等生，他们发言的机会就少得多，相比同一个教室的其他两类学生，中等生课堂发言的机会就很少。为了维持课堂纪律，老师会将关注的目光投向学困生身上；为了提高班级的优秀率，老师也会将关注的目光投向成绩优异的优等生身上；而成绩平平又没有什么突出特点的中等生往往就被忽视了。（3）课后辅导机会少。据调查，大部分老师都会利用课余时间辅导班里的学困生，因为学困生一般成绩差，经常处于不及格的边缘，通过课后辅导提升成绩，从而提高班级的及格率。同时也有少部分老师会在课后辅导优等生，目的是拔高难度，使优等生“吃得更饱”。在课外辅导上，几乎没有老师将辅导对象定为中等生，因为中等生进行课后辅导的效果不明显。因此中等生群体课后辅导的机会相对于优等生和学困生来说就变得很少。
        不论是在班级管理、课堂教学，还是在课后辅导、参与班级活动上，小学中等生群体一直处于被冷落、被忽视的位置，最根本的原因是以分数论英雄的教育评价体制。
        小学中等生群体教育缺位的成因。学校的使命本应该是促使人的身心得到全面和谐发展，然而在小升初的压力下，在择校热的背后下，我们看到的是分数成为了最终的衡量标准。考试不可避免的看重结果而不看重过程的弊端, 导致了学校通过一次次的考试将成绩稳定在中等水平的学生归为一类, 成为竟争力弱于成绩优秀学生的群体。

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正是这种以分数论英雄的教育评价机制，使得“抓两头、带中间”教育理念在落实过程中出现了严重偏差，教师只顾及到“两头”学生，抓好优等生和学困生以此提高班级的优秀率和及格率，忽视了促使班级中等生向优等生转化的任务，使中等生群体成为班级中的“灰色地带”。父母对子女教育的忽视，家长是孩子最重要的老师, 家长对子女的态度会直接影响子女的健康成长。而有些家长缺乏对子女的关爱, 只要孩子听话、学习成绩还行就可以了；还有些家长认为孩子努力学习但成绩却难以提高是孩子的智力问题, 因而放弃了对孩子学习的培养，这种忽视会严重地打击其子女的自信心, 变得听话、谨慎、甘居中游，他们的潜能也就很可能被埋没。以及中等生内心障碍——自我封闭、自卑感、害怕挫折、满足现状等都会导致这样的结果。
小学中等生群体教育缺位的对策。多维度评价学生，打破以分数论英雄的教育评价体制。教师应明确学校教育的真正目的，应把评价的出发点放在促进学生的发展上，打破以分数论英雄的教育评价体制，从重视选拔性功能的评价体系到重视发展性功能的选拔体系的转变。
为改变现有的荣誉只属于少数人的评价模式，学校应建立一种能使更多学生通过努力就能够取得进步得到荣誉的评价模式, 如可以采用鼓励性评价和赏识教育等评价方式，让每个学生看准自己的强项，找准自己的位置，激发学习兴趣，开发学生各自的潜能，引导学生扬长避短，让中等生群体也能够看到未来成功的希望，并激发其积极向上的毅力，不断地进行自我挑战，促进其全面发展。实现多种教学组织形式的综合运用。综合使用各种教学组织形式，班级授课与分层教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统教学与现代教育技术相结合，这样既保留了班级授课的优点，又能弥补其不足之处。班级授课难以照顾到学生的个别差异，正好可以用个别教学来弥补。课堂教学有的学生可能没跟上，则可以在课外给予相应的辅导促使其巩固课堂知识。同时，小学教师应不断地更新教育观念，对每一个学生进行积极地引导。提升对中等生的关注度，挖掘闪光点，加强与中等生的交流，为其树立自信心。为中等生提供施展才华的机会，让他们体验成功。加强与人交往，增强抗挫折能力。克服自卑情绪，树立自信心，身心得到良好发展。