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高中化学教学中“以学定教以教导学”的应用探讨

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：邹豪

[导读] 伴随着课程改革的推进，新课标随之制定并实施，学生在课堂教学中的地位逐渐明确，教师在课堂中成为引导者而不是主宰者。在开展教学活动时教师要激发学生的主动性、培养学生的创新意识和探究精神。尤其是在高中化学课堂中，实践操作能力十分重要，教师需要根据学生的水平和能力制定教学方案及后期练习计划，引导学生通过自主探究学习知识并完成对知识的理解。

新疆维吾尔自治区阿克苏市温宿县第二中学邹豪

摘要：伴随着课程改革的推进，新课标随之制定并实施，学生在课堂教学中的地位逐渐明确，教师在课堂中成为引导者而不是主宰者。在开展教学活动时教师要激发学生的主动性、培养学生的创新意识和探究精神。尤其是在高中化学课堂中，实践操作能力十分重要，教师需要根据学生的水平和能力制定教学方案及后期练习计划，引导学生通过自主探究学习知识并完成对知识的理解。这就使得“以学定教，以教导学”，的方法在高中化学教学中得以广泛应用。
关键词：以学定教；以教导学；高中化学；应用；策略
        教育改革对高中各学科的教学提出了新要求，将社会主义核心价值观在教学中渗透给学生，对学生加以思想上的引导，使其形成正确的人生观和价值观成为当前高中化学教师的工作重点。教师要在课堂中运用灵活的教学方法对学生因材施教，实施精准教学并进行有针对性的指导。很多高中化学教师因此引入了“以学定教，以教定学”的教学方法，更加注重学生核心素养的养成，把提高学生自主解决化学问题的能力作为主要任务。
        一、传统高中化学课堂教学的不足
        （一）学生缺乏创造力，主体地位得不到凸显
        传统的化学课堂是以教师为课堂主导，学生在学习中处于被动地位，学习化学知识时主要以背诵为主，课本中涉及到的化学方程式和化学符号教师通常是让学生硬背，很多学生也不知道该如何应用。这样的方式不利于激发学生学习的主动性和创造性，知识与现实生活联系并不紧密，学生理解知识存在一定困难。
       （二）模式化教学阻碍学生个性化发展
        传统的高中化学教学以高分数为主要目标，学生在这种教学思维和固化的教学模式下养成了被动学习的习惯，自主探究知识的欲望极低，也找不到自己的学习兴趣，更无法充分发挥自己的长处、实现个性化发展，对学生实现全面发展形成阻碍。
        （三）升学率还是主要导向
        尽管目前我国倡导发展素质教育，但在教育思维和“分数为王”的教育理念主导下，高分数和升学要求依然主导着教育从业者的教学标准和学生的努力方向。题海战术和各种形式的考试压得学生喘不过气来，使他们疲于应付，面对学习十分懈怠，效率低下，效果也并不好。

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        二、“以学定教以教导学”在课堂中的具体应用
        （一）设置学案，引导学生自主探究
        传统教学模式中教师是课堂的主体，教师在课前充分的准备都通过教案的形式展现出来，然而教案是不可以向学生们展示的，学生对具体教学目标也无法实现透彻了解。在“以学定教以教导学”思维的指导下，教师可以将课前准备成果以学案的形式呈现出来，在了解学生能力及学习情况的基础上制定学案，帮助学生完成课前预习，学生可以在学案的引导下进行自主学习，在实践探究中了解化学学科的基础知识，利用生活中的容易找到的材料进行化学小实验，探究化学的奥秘，并能将学习到的知识应用到日常生活中。
       （二）丰富教学手段
        化学是一门实践性非常强的学科，很多知识和原理都需要通过实验才能展现出来，单纯的通过语言讲授收获不到良好的教学效果。因此要求教师在日常教学中能为学生创造更多的实验机会，在学生明确不能随意使用化学药品进行混合的前提下，让学生进行一些简单易操作的实验，让他们在实验中发现化学现象、理解化学原理、记忆化学知识。不过在教学中也会涉及到很多危险性较高实验，这些实验是不能在课堂上进行的，更不能让学生自己动手来完成，教师可以在课堂中引入现代教学手段，使用多媒体给学生播放实验视频帮助学生了解实验过程，明确相关知识，从而激发学生对于学习化学的兴趣。
       （三）因材施教，注重反思
        世界上每个人都是不同的，有不同的性格特点、不同的生活习惯，这些就决定了每个人的工作方式和学习方式有所区别。教师有自己独特的教学风格，学生的理解力能力和水平也存在差异。传统的教学方式对于学生一概而论，对学习能力强的学生和学习能力弱的学生采用同样的教学策略和教学方法，这样收获不到很好的学习效果。教师在充分了解学生情况的前提下对学生因材施教、进行有针对性的教学是“以学定教以教导学”的一大特点，这种教学方式有利于不同层次的学生更好的理解化学知识并得到学习能力上的提升。教师在完成教学的同时还要重视自身反思，通过对教学实施过程的回顾和对学生知识掌握情况反馈的分析发现工作中的不足，并及改进和完善教学方法，实现自身能力和素质的提升，进而达到提升学生素质的目的。
        三、结语
        总而言之，“以学定教，以教导学”的教学方法已经成为当前高中化学教师普遍运用的一种方法，这种方法的运用使得高中化学课堂的教学效率得到极大提升，因此逐渐受到更多教育工作者的认同。但这种方法目前在教学中的运用还不是十分成熟，所以要求教师能够及时总结实践经验，发现这种方法在实际应用中的不足并及时完善，由此达到更好的提高学生化学成绩和学科素养的目的，帮助学生更快更好发展。
参考文献：
[1]梁艳丽.以学定教———高中化学教学新模式探索[J].中学化学教学参考，2017（2）:20.
[2]杨正斌.浅析高中化学创新教学策略[J].学周刊，2017（28）:34-35.
[3]吕娉.“以学定教，以教导学”在高中数学教学中的实践[J].新课程导学，2017（26）:231-412