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创设真实情境品味数学与生活

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：许霞

[导读] 在情境教育理论的引领下，通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考去获取知识。在教学中为学生提供了各种有趣的活动,让学生在参与和实践中去体验、思考、讨论，在教学活动中经历、感悟、体验生活中的数学。

南京市六合区励志学校许霞

【摘要】在情境教育理论的引领下，通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考去获取知识。在教学中为学生提供了各种有趣的活动,让学生在参与和实践中去体验、思考、讨论，在教学活动中经历、感悟、体验生活中的数学。
【关键词】数学生活   主动    观察
       【课前思考】
        平移的特点是每一个点的运动轨迹都相同,图形上的每一点都可以代表整个图形的运动情况,这也就是为什么在研究物体平移运动的时候可以把物体抽象成一个物理模型——质点。旋转的特点是每一个点的运动轨迹是一个和该图形共面的圆。这些圆是以旋转中心为中心的同心圆,且这些圆的半径取决于每一点到旋转中心的距离。本节课内容重难点主要在于运动物体在运动过程中的轨迹干扰学生的判断，例如钟摆的运动，学生在学习过程中可能会产生疑虑，这样的运动到底属于平移还是旋转，简单用肉眼去观察，很难去真正的区别，我们可以通过手势，并且画出物体的运动轨迹来进行比较，这样可以更直观的便于学生去比较。
        【教学分析】
        让学生清楚的认识到数学来源于生活，同时也应用于生活，这样学生学习起来自然感到亲切、真实。这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。“想想做做”第1题要求学生凭借初步的感受判断八幅图中各个物体的运动是平移还是旋转。第2题到生活中常见的树叶去寻找平移。这两道题既能帮助学生充实感知材料,又能引导学生从数学的角度观察生活现象。既巩固认识了平移和旋转现象，又加强了知识的辨析与强调，还让学生在表述、演示、画图等多元表征中明确平移和旋转的关键要素，既培养的判断的敏锐度，又提升了空间思维现象力。而情境思维训练3，在棋盘中的移动与方向结合在一起,使学生体会到棋子方位的变化。可见,教材在安排平移、旋转的教学活动时,充分考虑了小学生的年龄特点和认知发展水平,有层次地逐渐递进。既培养了学生的实践意识和实践能力，有巧妙地引领学生实现了就旧知识的整合，帮助学生生成认识。

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而最后的拓展应用，不仅再次回到课本的重要思维环节，又让学生创造一个开放性的思维平台，让学生在课后兴趣盎然地走向新的思考征途。
        【教后思考】
        1.学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系,而这种发现的最佳途径则是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考去获取的。在教学导入时，利用游乐园场景再现形式，调动学生的学习情趣，让所有人卷入这个情景中，激发学生学习的主动性。在教学中教师为学生提供了各种有趣的活动,让学生在参与和实践中去体验、思考、讨论,在教学活动中经历、感悟、体验生活中的数学。
        2.数学来源于生活而最终服务于生活,课程标准强调“人人学有用的数学”。利用常见生活现象，在练习中出示图片，触动学生想象力。把数学知识与生活实际结合起来,创设一切条件设计与学生生活联系紧密的素材,引导学生把所学的知识运用于生活实践中。通过与生活的联系,不但能激发学生的学习兴趣,让学生在掌握知识的同时提高实践能力,发展空间观念,同时也充分体现了数学的应用价值。
        3、生活中的语言艺术为数学增加魅力色彩。虽然三年级的学生处于低年级的状态，但是语言的表达并不逊色。在教学过程中学生注意到了回答问题的完整性，例如在教学的过程中教师提出让学生将6幅图进行分类时，学生会用完成的话来回答问题：图（2）（4）（6）物体的运动是平移，图（1）（3）（5）物体的运动旋转。同时在教学过程中对方没讲明白时学生能大胆提问，对方没讲全面时学生能及时补充，对方观点有漏洞时学生敢于质疑，对方模棱两可时，学生善于辩论，对方观点错误时学生勇于反驳。基于以上的语言撞击，给数学课堂增添色不少。
        总之，我们数学老师要千方百计地创设鲜活的教育情境，让学生在探究、合作、交流、应用中品味数学生活，实现如张孝达现实所指望的：给我们所有学生一双能有数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的大脑，一副谋国家富强人民幸福的心肠。