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浅析高中物理学科素养的培养策略

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：张丹丹

[导读] 物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养养成的关键部分。通过高中阶段的学习，学生应初步形成物理观念，能用其解释自然现象、解决实际问题、描述自然界的图景。为了培养新时代学生的物理学科素养，要求教师实现从传统物理教学到基于核心素养的物理教学的转变。从物理教学到物理教育。

河南省鹿邑县第二高级中学张丹丹 477200

摘要：物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养养成的关键部分。通过高中阶段的学习，学生应初步形成物理观念，能用其解释自然现象、解决实际问题、描述自然界的图景。为了培养新时代学生的物理学科素养，要求教师实现从传统物理教学到基于核心素养的物理教学的转变。从物理教学到物理教育。设计和开展教学时必须以物理核心素养为导向，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等要求自始至终地贯穿在教学活动之中，使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。
关键词：高中；物理；学科素养；培养；策略
        在对学生们的核心素养进行培育期间，为了确保教师在对高中学生进行物理知识的教学期间拥有更高的质量，同时为了让学生们在学习的过程中能够对于所学内容拥有更为深入的理解和认识，就需要将有效的教学措施运用其中。
        一、体现物理规律发现过程，带领学生基于探究提升物理认知
        对于高中物理教学而言，基于发现角度来观察物理规律一般涉及如下步骤：对实验对象展开观察和研究，随后基于相应结果加以归纳总结，并进行推导完善，最终构建起规律体系。因此，教师需要尽可能地呈现体现发现过程，引导学生通过多方面体验来把握规律形成过程，为培养其物理思维奠定基础。比如，教师基于“楞次定律”组织探究实验时，若学生仅结合图1操作，单纯地把磁铁插入到螺线管当中，随后对感应电流、引起感应电流相应的磁场进行对比，仅能得到方向相反的结论。因此教师应引导他们考虑磁通量变化，不仅涉及到磁铁N极、S极向下插入的情况，同样要包括抽出过程，确保实验能够完整进行，提升学生对于上述物理规律的直观认知。
        二、重视关键词的呈现，实现简约与严谨教学
        物理有着较强的简洁与和谐性，其规律在描述上需要经过长期推敲与完善。因此，教师带领学生认知并理解规律时，需要帮助他们体会其中的关键词。比如，对“胡克定律”讲解时，学生便应把握其中“弹性限度内”、“正比”等词汇。例如，“弹性限度内”指的便是该规律相应的应用条件。再如，借助楞次定律对感应电流对应的方向加以判断时，其中“阻碍”关键词便表明了感应电流、磁通量间的关系。讲解规律时教师需要明确“阻碍”并非“阻止”，仅仅是延缓，磁通量必然会发生变化。

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同时“阻碍”也不是相反的含义，感应电流磁场对应的方向需要考虑磁通量情况。学生能够通过感悟关键词来深度理解规律内涵，对提升其认知有着积极意义。
        三、深入把握规律本质，引导学生从整体层面认知物理规律
        把握关键词能够帮助学生深入把握物理规律，若想深度把握定理内涵及其外延，必须从整体层面来认知物理规律。比如，对“机械能守恒”相关知识学习时，便需要明确如下规律内涵：首先，机械能守恒具有系统性；其次，机械能守恒相关条件基于做功角度来看，可将其看作仅有重力、系统内弹力两类做功。如果基于能量转换视角来看，那么只涉及到势能、动能的转换。第三，机械能守恒关键是“守恒”，本质即为总量保持不变。基于上述规律，教师可以结合不同实例加以讲解。比如，对“重力做功只能使势能、动能变化”讲解时，教师便可通过自由落体案例进行讲解，从而基于动能定理得出相应结论。再如若只有弹力做功，那么此过程当中并不存在额外能量的介入，系统当中机械能变化只能基于弹力做功实现能量转移。
        四、重视知识应用范围，帮助学生合理应用物理规律
        任何物理知识必须基于一定条件才算正确，物理规律也会随时代发展而不断完善。因此，教师需要重视不同物理知识对应的应用范围，引导学生合理应用物理规律，避免学生解题存在牵强附会等情况。比如，对“力学”相关内容讲授时，教师便需要引导学生明确上述知识隶属经典力学，只能对宏观世界当中处于低速运动的物体进行解释，若物体趋于光速便需要借助相对论加以解释。再如，对“部分电路的欧姆定律”相关知识讲授时，学生则应明确上述规律仅契合纯电阻电路。若电路当中涉及到电动机等内容，便无法适用。此外，待学完电磁感应相关知识后，教师还应带领他们对涉及到电动机的电路进行回顾，考虑到其对电流可能的阻碍作用，包括线圈、切割磁感线等方面。此时学生便可明确，若电压较小或者是电动机被卡住时，欧姆定律仍旧可以应用。
        课改进程愈加深入需要高中物理重视学科素养，教师需要基于学生认知、兴趣以及教材内容设计培养策略。教师应秉持“以生为主”相关理念，针对物理学习可能的困难从发现规律、呈现关键词、规律把握以及应用等方面总结教学策略，为强化课堂效率、切实培养学生物理素养夯实基础。
参考文献：
[1]倪彬彬,林秀莉.高中物理学科素养下物理第二课堂实践分析[J].当代家庭教育,2020(35):81-82.
[2]陈鹏.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].高考,2020(35):51-52.
[3]刘志新.基于高中物理学科核心素养的教学策略探究[J].考试周刊,2020(70):126-127.