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生本理念下小学高段语文教学中小组合作学习方法林明富

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：林明富

[导读] 随着新课改素质教育理念与核心素养培养目标的实施，为小学语文课堂教学带来了新的发展方向，并且对小学语文教师教学方法与教学理念提出了新的要求和标准。因此，小学语文教师应从多元化角度思考如何创新语文课堂教学，真正提升小学生学习积极性与学习主动性。

贵州省遵义市绥阳县青杠塘镇野茶小学林明富 563312

摘要：随着新课改素质教育理念与核心素养培养目标的实施，为小学语文课堂教学带来了新的发展方向，并且对小学语文教师教学方法与教学理念提出了新的要求和标准。因此，小学语文教师应从多元化角度思考如何创新语文课堂教学，真正提升小学生学习积极性与学习主动性。而小学高段语文教学之中渗透小组合作学习方法，符合生本教育理念的发展需求，以此提升小学生学习有效性，帮助小学生更好地掌握与理解语文学科内容。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对生本理念下小学高段语文教学中小组合作学习方法提出了一些建议，仅供参考。
关键词：生本理念下；小学高段；语文教学；小组合作学习方法
        引言
        将小组合作模式引入到小学语文课堂之上，对于小学生语文成绩、能力的提升都十分有益，同时对课堂教学质量的提升也作用明显。针对小组合作中存在的一系列问题，小学语文教师应当注意激发小学生的主动性、指导学生做好组内任务分配、确保合作学习的时间充足，同时还要明确自身的角色定位，这样才能更好地确保小组合作的顺利开展。
        一、小组合作学习概述
        小组合作学习是由两个及以上的学生组成一个小团体，为了完成共同的学习任务而相关交流、配合的一种合作学习方式。小组合作学习能够更加突出的展现出小学生在整个课堂当中学习的主体地位，调动小学生的课堂学习积极主动性，为课堂教学效率和质量的提升打好基础。小组合作学习的具体分组方式包括按人数、形式、场地等进行分组。按人数分，通常可以分为6人以下的小组和6人以上的大组这两种类型，为了交流方便，通常采用小组划分的方式。按形式分，通常可分为固定小组、灵活小组这两种，也就是教师出于某些因素的考量，将全班学生划分成若干固定小组，每次小组合作的成员都相同，或者是根据教学需要灵活进行小组划分，每次的小组合作都要面对新成员。按场地分，则是教师出于场地特征，场地不好挪动的情况下，安排前后桌、同桌等组成小组，场地可以进行随意组合的情况下，则是可以综合考量各种因素进行小组划分。小组合作学习的作用是毋庸置疑的。首先，小组合作通过学生之间的交流互动，能够活跃语文课堂的氛围，从而调动学生的主动性，让其愿意主动参加到课堂学习当中。其次，合作学习需要学生在学习的过程中彼此进行交流、互动，在这一过程之中，小学生的语言表达、人际交往、互助合作等方面的能力都将获得显著提升，对其综合发展有益。最后，这种学习模式是新课标中明确提出的一种学习模式，利用该模式进行教学，与新课标的相关要求相符，能够更好地达成新课标的教学目标。
        二、小学语文开展小组合作学习模式的常见问题
        （一）流于形式
        一些教师在开展小组合作学习时，只是片面地追求形式，象征性地进行分组，并没有考虑分组方式、课堂教学的内容设计等是否合理。

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比如，在分组方式上，虽然有进行分组，但组内没有明确分工，教师也没有有效引导等等。只是进行了“分组”而已，这并不等于小组合作学习。最终导致教学中虽然表面看似十分热闹，但实际上只是流于表面，并没有起到有效的教学效果。
        （二）学生们没有完全参与
        小组合作学习需要尽可能锻炼到每个学生，但在教学中时常可见小组内有的学生没有参与其中，主要是学习好的学生在进行相互讨论，而学习差的学生都可能是在做和教学无关的小动作，甚至是全程发呆。还有的学生借机和朋友聊天。为避免此类问题，教师就应当有效分组、合理分工，调动各小组全员参与。
        三、生本理念下小学高段语文教学中小组合作学习方法
        （一）注重学生激励，分析教学反馈
        小学生在语文课堂中开展小组合作学习，如果缺乏一定教学反馈和激励，相信每一位学生都难以长时期发挥主动性与积极性。因此，为了能够提升生本理念下小学语文高段小组合作学习效果，便需要小学语文教师尽可能给予学生科学化与客观性的教学激励与评价。比如，小学语文教师在面对小学生小组合作学习成果后，应给予学生客观性评价，可以直接说：“你们小组的想法真的太棒了，我们应该给这个小组成员点赞，都应该互相学习这种想法。”以此来激励小组成员更加积极地开展主动性学习。当然，小学语文教师在完成小组合作学习任务后，应对实施结果进行反馈总结，为下一次小组合作学习提供更好地引导。
        （二）重视学生的独立思考
        在小组学习模式中，常见一种“随大流”的情况，这主要是因为教师没有给学生独立思考的时间，在没有形成自己独立见解的情况下就参与集体讨论，很容易就被别人的观点所影响，形成人云亦云缺乏自主思考的不利局面，也就没有有效锻炼到学生的自主独立学习能力，违背了这种教学方式的初衷。因此在开展小组合作之前，不能急于讨论，而是要先给予学生自主思考的时间，在课堂教学设计时务必要留有学生独立思考的环节。
        结束语
        综上所述，在小学语文课堂中教师组织学生合作学习的时候，需要明确每位学生的职责，让学生了解自己在合作中的学习任务，使学生能够顺利完成自己的任务；还要引导学生积极学习，让学生在合作中发表自己的观点，锻炼学生的思维表达能力；还要培养学生的良好习惯，让学生向其他同学学习，形成自己的学习习惯和学习风格。
参考文献
[1]李怡萱.生本理念下的小学高段阅读教学策略探究[D].四川师范大学,2019.
[2]焦艳.关于生本理念下小学语文小组合作学习的认识和实践研究[J].新课程(上),2019(03):22.
[3]高倩.生本理念下小学语文低段小组合作学习有效性研究[J].考试周刊,2018(82):49.