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小学数学课堂教学中的体验性操作分析王东

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：王东

[导读] 新课程标准要求小学生通过实践和合作形成基本的学习能力。因此，在数学教育中，教师可以指导学生利用体验性操作将知识从理解转化为掌握，然后实现自主性知识建设，积极发挥主观能动性。通过合理、经验丰富的操作教学形式，教师可以培养学生的核心素养，指导他们的思维知识和应用知识。

云南省丽江市永胜县仁和镇打红小学王东 674214

摘要：新课程标准要求小学生通过实践和合作形成基本的学习能力。因此，在数学教育中，教师可以指导学生利用体验性操作将知识从理解转化为掌握，然后实现自主性知识建设，积极发挥主观能动性。通过合理、经验丰富的操作教学形式，教师可以培养学生的核心素养，指导他们的思维知识和应用知识。
关键字：小学数学；体验性操作；分析
        引言
        《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值。
        一、创设问题情境，激发学生动手操作兴趣
        数学教学不断创新发展渐渐脱离了传统模式，教师在传授学生数学知识的过程中更多的是培养学生独立思考的能力以及创新性思维。而创设场景也是数学教育创新教学的有效方式。例如：在学习《测量》时，教师可以先带领学生做一个小手工，为小熊做一个家，但是这一个小手工需要准确的长度测量，因此，教师可以在引导学生做手工的同时渗透测量的单位有哪些，以及测量的方法，在做完手工后，教师可以鼓励学生测一下，他们最喜欢的书本、铅笔、玩具。教师通过创设一定的问题情境，可以有效提高学生的兴趣，激发学生的实践欲望。
        二、多彩活动，体验动手的乐趣
        事实上，只有让理论知识回归实践，才能加深学生对知识的理解和掌握，真正提高数学教学效率。因此，教师应精心设计多彩活动，让学生体会到动手的乐趣。例如在学习《长方形的面积》时，教师可以让学生自己动手做两个长方形，长分别为10厘米，4厘米，宽分别为2厘米，6厘米，并比较它们的大小，让学生初步理解面积这个概念，然后教师可以再让学生做几个长度为一厘米的正方形，让他们自己动手操作，看有几个这样的正方形能拼成这两个长方形。通过学生的动手操作，教师便可引入面积的推导公式。随着教育的不断发展创新，数学课程教学也将焕发出新的生机和活力，适当改变传统的教学方式，创建积极轻松愉悦和谐的教学氛围，不仅可以使学生见识不断得以丰富，也能使学生数学素养得以提高。
        三、坚持以学生为本的理念，让学生获得亲手操作的直接经验
        新课改要求在课堂教学活动中，充分尊重学生的主人公地位。

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研究性学习在于让学生动手，不要担心孩子们在自己动手的时候会遇到困难，苏霍姆林斯基说：“当学生遇到了难以解决的问题，并独立地战胜了这些难题时，他的智力与能力才能得到发展。”当然，处于小学阶段的学生的认知发展水平有限，这就需要教师预设一些学生们经过努力是可以解决的问题来作为研究的对象。例如，在学习小学数学四年级下册“三角形的内角和”一课时，学生们通过观看教师精心准备的动画，在观看的过程中由于三角形们的争吵而产生了认知上的不平衡，产生了疑问“到底是锐角三角形说得对还是直角三角形说得准确？各种类型的三角形内角和到底是多少呢？”由此，让学生动手开展研究。学生们通过使用量角器，得到了180°、179°、181°等并不唯一的答案，因此，学生们通过观察，可以大胆地提出猜想“三角形的内角和在180°左右。”此时，需要教师加以指点“180°与以前学过的什么角有关？（平角）”让学生开始本节课的研究性学习，学生们通过小组讨论，得到了多种可以验证猜想的方法，其中比较可行的有：用剪刀将三角形的三个角剪下来，然后顶点对齐拼一拼，可以发现，拼起来得到了一个平角；以及将三角形的三个角都折一折，使得三个顶点重合，也可以得到一个平角。这就验证了学生们的猜想，得到了“任意三角形的内角和都是180°”这一结论。
        四、通过创设“喜新”教学情境开展体验性操作
        数学知识具有一定的抽象性，可以通过创设“喜信”体验操作教学情况，激发学生的学习兴趣，培养数学学习能力。因此，教师应结合学生的心理状况和身心健康发展等因素，将教育内容与学生的实际情况相结合，构建“喜信”学习状况，刺激学习需求，培养知识分子认知能力和体验热情。学生们发现学习数学知识时使用的计算方法太麻烦，不适合调查新问题，就会迫切想学习新知识。例如，教师在说明正方形的面积和面积单位时，学生学习CM2这个单位可能会在实际测量中感到比较麻烦，想学习更大的面积单位来测量书桌等物体的面积。因此，教师可以抓住这个机会，说明平方米的知识。同样，教师在说明周长、面积和体积时可以使用这种方法。例如，教师在指导学生计算有关乘法和除法的计算问题时，可以用短除法来指导学生求最小公倍数和最大公约数。
        结束语
        体验操作在小学数学教学中的应用，不仅可以帮助学生培养学习能力和思维能力，还可以提高技能、质量、意识和感情。小学数学体验性操作教育是指依靠研究学生的实际情况，找到适合有效学习活动的载体，最终在体验性操作学习中培养学生的体验意识、体验技能和实践能力。
参考文献
[1]姬婧.刍议小学数学课堂中的体验性教学[J].才智,2019(36):21.
[2]何东萍.分析动手操作在小学数学教学中的应用与思考[J].中国农村教育,2019(35):81-82.
[3]马颖.小学数学课堂教学中学生操作能力的培养探讨[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1700-1701.