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基于思维导图的小学语文群文阅读教学潘秀婷

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：潘秀婷

[导读] 在小学语文群文阅读教学中，教师应科学利用思维导图模式引导学生深入理解文本内容，扩展小学生的知识面，促进小学生的阅读速度及质量明显提升，帮助小学生夯实其阅读基础。这也就要求教师对阅读材料内容进行充分研读，并以小学生的认知水平为依据，合理设计阅读目标，并引导学生在阅读过程中有效补充思维导图，从而实现群文阅读效果的提升。

湖南省怀化市宏宇小学潘秀婷

摘要：在小学语文群文阅读教学中，教师应科学利用思维导图模式引导学生深入理解文本内容，扩展小学生的知识面，促进小学生的阅读速度及质量明显提升，帮助小学生夯实其阅读基础。这也就要求教师对阅读材料内容进行充分研读，并以小学生的认知水平为依据，合理设计阅读目标，并引导学生在阅读过程中有效补充思维导图，从而实现群文阅读效果的提升。
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读教学
        在群文阅读教学中，小学语文教师需引导学生学习绘制思维导图的技巧，使小学生有清晰的阅读思维和明确的教学目标，可通过色彩及线条等要素的应用激发小学生的阅读兴趣，促进学生进行深层次阅读，使小学生阅读体验变得丰富起来，帮助小学生有效提高阅读效率。在小学语文教学中，教师应高度重视对小学生语文语感的有效培养，通过引导学生绘制思维导图引导学生抓住文章的主要脉络及关键语句，促使小学生在阅读过程中不断提升自身的阅读能力。
        一、小学语文群文阅读中应用思维导图的重要作用
        （一）有助于调动学生阅读积极性
        在小学语文群文阅读过程中，小学生可利用思维导图模式进行高效阅读学习，可使其阅读理解能力以及写作能力得到有效锻炼，逐渐形成高效阅读思维。在群文阅读教学过程中，小学语文教师可利用思维导图结合趣味图画及文字介绍，将小学生阅读的积极性有效调动起来，引导小学生弄清材料的情节内容，使学生的想象空间得以有效扩展，帮助学生将思维导图有效体用起来，实现学生阅读能力及自主学习能力的提升。
        （二）有助于学生深入理解阅读内容
        小学生理解分析文章的能力有限，虽对文章的浅层意思有较好的掌握，但很难进行文章的深层次内涵的有效挖掘和掌握。在群文教学中，教师需围绕思维导图开展趣味阅读活动，能使抽象化内容变得具体化，大幅度降低理解难度，可加深学生对文本内容的印象。
        二、基于思维导图的小学语文群文阅读教学的有效策略
        （一）将思维导图元素渗透到小学生群文阅读训练中
        在开展小学语文群文阅读教学时，教师应全面了解小学生的个体发展情况及阅读需求，科学设计群文阅读课程训练，将思维导图元素有效渗透到学生阅读学习过程中，强化小学生的阅读提炼意识，促使学生有清晰的阅读思维，引导小学生对文章内容、关键语句以及情节转折进行科学梳理。教师可抽出阅读材料中精彩的情节内容，引导学生按照理解对人物语言进行设计，安排学生进行角色扮演，让小学生对人物的精神及思想有更深入的体会。在具体的群文阅读训练过程中，教师首先应演示思维导图的绘制要点，详细介绍主干部分及分支内容，可选阅读文章，对阅读目标及要求进行合理设计，鼓励小学生按照阅读理解及思考完成思维导图的绘制，可请两位学生对思维导图的绘制过程进行讲解。

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教师可引导学生发散思维导图，帮助其梳理文本中的主旨及重难点，促进学生阅读效率及质量的提高。如在借助统编版六年级《北京的春节》课文进行群文阅读训练时，教师可让学生通读全文，并让学生划分段落，再指导学生在群文阅读过程中利用思维导图对文本大意进行提炼。在群文阅读训练的初期阶段，教师最好选取与学生的生活相贴合的课文材料，并引导学生运用思维导图方法进行阅读训练，并多鼓励学生提炼文本的重点内容。
        （二）科学引导小学生进行群文阅读思维体系的构建
        在群文阅读教学中，小学语文教师应依据思维导图对文章内容进行全面分析，引导小学生进行深入阅读，让学生按照高效阅读模式进行正确阅读，帮助学生在阅读全文后理解掌握文章的主旨大意，合理拓展小学生的思考范围，实现学生思维能力及思想境界的提高。在群文阅读教学中，小学语文教师应引导学生利用思维导图提炼文章内容，归纳文本材料中的重点及难点，使学生能深入理解文本所表达的思想，再指导学生构建全文阅读思维体系，要求学生在通读文本的过程中标记关键词及中心语句。在完成阅读后，教师需引导学生站在整体角度将所标记的内容填充到思维导图中，并要求学生提炼文章主旨及大致情节，再让学生依据思维导图进行再次阅读，加深文本内容的印象，帮助学生提高自身阅读及归纳能力。以统编版《腊八粥》全文阅读为例，教师应让学生快速通读全文，并要求学生将其中的重点语句机关键词标记出，鼓励学生绘制有趣的思维导图。通过对思维导图的勾画及内容填充能使站在整体的角度理解文本思想，构建全文阅读思维体系，可实现阅读效率及质量明显提升，能促使学生养成良好的阅读思考习惯。
        （三）借助思维导图实现群文补充阅读
        小学语文教师在开展群文阅读教学时，应加强锻炼学生提取文本主题的能力，还需在学生开展群文阅读时给予适时的启发，引导学生运用阅读技巧，不断强化学生的阅读思维。在小学群文阅读教学中，教师可通过演示思维导图架构过程对学生群文阅读进行启发，实现对群文阅读材料的补充阅读。通过思维导图的有效启发使学生能快速进入到群文阅读中，掌握其中的主旨及中心思想，让学生在群文阅读训练过程中逐渐形成良好的完整语文阅读思维体系。在开展群文补充阅读时，教师需引导学生依据已完成的思维导图分支与生活实际经验相联系，扩展材料内容，指导学生进行知识迁移应用，从而实现小学生语文综合能力的有效提升。以《汤姆·索亚亚历险记》课文阅读为例，教师可借助思维导图引导学生与《鲁滨孙漂流记》的内容联系起来，让学生找出两篇文章中历险过程以及人物想法不同之处，留给足够的时间让学生进行思考，还可将其中较为抽象的内容变得形象化，大幅度降低阅读理解难度。
        三、总结
        综上，在小学语文群文阅读教学中，教师应将思维导图元素渗透到小学生群文阅读训练中，科学引导小学生构建群文阅读思维体系，借助思维导图实现群文补充阅读，促进小学生阅读效率的提升。
参考文献
[1]张灵燕.思维导图在小学语文群文阅读中的融合[J].华夏教师,2020(14):43-44.
[2]潘美超.谈小学语文群文阅读教学中思维导图的应用[J].华夏教师,2019(29):61-62.
[3]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊(上旬刊),2018(01):124-125.