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简析中学数学教学存在的问题以及转变困境任述国

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：任述国

[导读] 在如今新课改革的大环境下，初中数学对学生的学习要求也发生了改变，现在更加注重学生的数学综合素养，更加注重学生逻辑思维与独立解决和分析问题的综合能力。但在如今的教学中，尚且存在一些不足。本文主要探究在中学数学教学中如何有效转变困境，改善教学现状，切实提高教学质量。

四川省平昌中学任述国

摘要：在如今新课改革的大环境下，初中数学对学生的学习要求也发生了改变，现在更加注重学生的数学综合素养，更加注重学生逻辑思维与独立解决和分析问题的综合能力。但在如今的教学中，尚且存在一些不足。本文主要探究在中学数学教学中如何有效转变困境，改善教学现状，切实提高教学质量。
关键词：中学数学；问题；困境
        在以往的教学环境下，所有的教学都是为了迎合应试教育，这样的方式固然可以为学生的成绩带来一定效益，但长此以往会让学生丧失独立思考的能力，最终会在数学题型的套路中“沉沦”。因此，为了彻底改变如今的教学现状，教师一定要更新自己的教学观念，将学生的数学综合素养发展作为新的教学目标，总结如今的教学现状，克服转变过程中的困境，为学生的数学能力提高做出实效努力。
        1.中学数学教学中存在的问题
        1.1教学方式单一，缺少互动
        很多教师认为数学具有相当的严谨性，课堂当中的气氛，也应当保持严肃，只有在这样的气氛下，才能让学生安心学习；其次，传统观念下，教师更喜欢采用灌输式教学，单方面的知识输出，将自己作为教学主体，完全不与学生进行互动。这就是如今数学教学中普遍存在的问题，第一，数学虽然具有严谨性，但是课堂气氛不一定要严肃，在这样的严肃枯燥的氛围下，反而不利于学生集中注意力；第二，教学方式过于落后，灌输式教学虽然做到了统一性，但无法调动学生的学习热情，也缺少互动性。长久以往，造成了恶性循环，教学质量不达标，学生的学习成绩也不理想。因此，要想切实得到转变，教学方式和教师的教学态度一定要得到转变，加强与学生之间的互动，才能及时了解学生所需。
        1.2忽略学生差异，缺乏教学平衡
        初中开始学生的学习差异也越发明显，但在这个过程中，教师时常忽略学生之间的差异性，缺乏教学平衡，造成了学生之间的差异越来越大，时间一长，学生跟不上教学进度，教师针对这样的教学现象也没有做出实效改变，就会使得部分学生对数学产生厌学的情绪，甚至有些学生会对数学这门课程放弃学习。这不但不利于学生的全面发展，也没有贯彻如今的教学理念。所以，在这个过程当中，教师不但要重视学生之间的差异化，更要改变这种差异化。

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        2.中学数学的困境转变策略
        2.1改善教学方式，加强互动
        在转变困境的过程中，教师要摒弃过往的灌输式教学，先为学生营造相对情境，再通过有效问题的设计，进行教学互动，教师可以向学生进行提问，学生亦可以向教师进行提问，在这个过程中，教师既可以了解学生对课程的掌握情况，学生可以通过与教师的互动提高自己的学习效率。例如，在学习《正数和负数》的过程当中，首先，教师可以通过情景的营造，让学生更加直观地了解正数和负数，数的运用率很广，日常生活当中离不开数的支持，教师可以模拟超市收银来营造相对情境，比如，教师充当收银员，由学生充当顾客，一件商品是10元，学生给了20元，教师又找还给他10元，这个数值就是正数且正确的，反之则是负数。通过这样的情境可以加强学生对课程的理解；其次，通过问题的有效设计对学生进行提问，可以有效检验学生对课程的理解程度，如，“0是负数还是正数？”很多学生都认为0是负数，但其实0既不是正数也不是负数，这也是课程当中容易忽略的知识点，通过这样的问题设计，易于教师发现问题，并且可以有针对性地进行教学指导，不但可以提升教学效率、加强互动、更新教学方式，也可以让学生集中注意力，更好地参与到课堂学习中来。
        2.2注重学生差异，分层教学
        在这个过程中，教师要正视学生之间的差异，这是一种教学中的客观存在。因此，教师要注重这种差异化的存在，并且对学生进行分层教学，达到教学平衡，这也是教学转变过程中的重要环节。例如，在《三角形》的学习当中，教师首先要对学生进行基础知识的讲解，让学生对课程内容有一个概念；其次，对于基础较强的学生，除了基础知识的学习，还可以对这部分学生进行拓展训练，让学生区别等腰三角形和等边三角形，如将三角尺的三个顶点设为ABC，叫做三角形ABC，而三角形的边用abc来表示，如：三角形顶点A对应的边是BC，顶点B对应的边是AC，顶点C对应的边是AB，这三条边分别用abc来表示，观察“这个三角形是否为等边三角形？”这个过程也可以让学生进行小组合作学习，促进提升学生独立分析和解决问题的能力，也有利于学生逻辑思维的开发；对于基础较弱的学生，教师要加强基础性的学习，例如，就等边三角形来说，一定要让学生了解何为等边三角形，一定要将等边三角形的具体含义了解通透，再进行等腰三角形的认知和了解，这个过程当中教师不可急躁，从备课初始，就要对学生进行不同的分层教学，这样才能最大程度保证学生的数学能力都能得到提升，促进教学质量的提高。
        结束语：
        在中学数学转变困境的过程中，教师要重视如今教学当中存在的不足，在实施转变的过程中，要注意改善如今的教学方式，加强与学生之间的互动；正视学生之间存在的差异化，注重其存在的同时也要对学生进行分层教学，促进教学质量的提升，保障学生知识收益最大化。
参考文献：
[1]林奔奔.浅析初中数学函数教学的困境和突破[J]，中学课程辅导（教学研究）, 2019, 013(022):40.