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“引导自学法”在高中化学教学中的应用研究

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：李兴一

[导读] 新课改要求中小学教育应当贯彻人本主义的理念，让学生主动明确学习目标、学习任务，自发地融入到学习的过程中。在此背景下，高中化学教育也作出积极响应，很多教师开始研究、实施“引导自学法”，力求为学生指明学习的正确方向，从而启发学生自主接受知识、洞悉背后蕴藏的真理。

昌宁县第二中学李兴一

摘要：新课改要求中小学教育应当贯彻人本主义的理念，让学生主动明确学习目标、学习任务，自发地融入到学习的过程中。在此背景下，高中化学教育也作出积极响应，很多教师开始研究、实施“引导自学法”，力求为学生指明学习的正确方向，从而启发学生自主接受知识、洞悉背后蕴藏的真理。对此，本文以高中化学教育为主要研究对象，借鉴新课改所包含的重要概念和理论，在此基础上结合相关教学经验探讨教师在高中化学课中运用“引导自学法”的具体途径。
关键词：高中化学；引导自学；运用方法；自主性
        高中化学课作为辅修学科能够锻炼学生的观察能力、培养学生实验操作的能力，故需要引起师生的足够重视。对此，为让学生自主探求学习化学的门径，教师应当在课堂中采用“引导自学法”的授课模式，以便于学生自觉地产生对化学的兴趣，自发地了解学习化学的意义和用途，并通过创设课堂情境、开展小组活动和让学生自学几种方式予以落实。
        1.创设课堂情境，让学生自发地认识化学现象
        情境教学法十分适用于中小学各学科的教育，它能够为学生创设富有真实生活气息、带有某种情绪化色彩的客观场景，尤其对高中化学来说，情境法可让学生产生对事物的感性认识，更适应于学生在学习时的思维发展规律，便于学生更快地进入学习状态，故能够启发学生主动地学习化学。
        首先，教师可以通过展示生活现象的方式创设课堂情境，拉近学生与自然的距离，让学生在真实的自然界环境中学习化学。这能够让学生认识化学和自然界的密切关系，启发学生主动地从生活中了解化学现象。比方说人教版第一册第三章第三节的《用途广泛的金属材料》，它涉及到一些常见合金的用途，包括铜合金和钢。对此，为扩展学生的视野，教师不妨把学生带到室外，让学生观察生活中由合金制造的产品，像汽车外壳、电线芯和排气管等，使得学生对这些产品具备深刻的认识。这种授课方式为学生营造了具有自然意味的学习氛围，启发学生主动地从生活中寻求化学的痕迹，有利于引导学生自学化学。
        其次，教师可以通过播放视频的形式创设课堂情境，这为学生带来了感官上的愉悦，以此吸引学生的课堂注意力，让学生在学习化学的过程中变得轻松自如，以便于学生循序渐进地学习化学知识。比方说人教版第二册第四章第二节的《化学与资源综合利用、环境保护》，它包含了煤、石油和天然气三种能源的综合利用这一内容，讲述了三者的主要成分和用途。对此，为更形象地向学生讲授这三种能源在生产各种原料的过程中所发生的化学变化的情况，教师不妨搜集一些相关的视频，借助多媒体设备向学生播放。与此同时，教师也可提供必要的说解，为学生创造堪比真实的能源加工状态的场景。

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这种授课方式能够打破时空局限，以便于学生萌生主动了解煤、石油和天然气三种能源的化学性质、变化现象和原理，有利于贯彻“引导自学法”。
        2.设置课堂活动，让学生自发地探索化学知识
        多种形式的课堂活动可以为课堂注入生命力，能够让学生真切感受到学习的快乐。尤其是像高中化学这样一门兼理论和实践于一体的学科，更需要教师在课堂中设置课堂活动，以便于启发学生主动寻找学习化学的合理方法。具体来说，教师可以在课堂中设置小组活动环节，这能够让学生在团队中建立自我认同感与自信心，充分激发个人潜能，以便于学生自发地探索化学问题。比方说人教版第四册第二章第三节的《化学平衡》，它主要讲述影响化学平衡的条件。为加强学生对该问题的认识能力，教师可把学生带到实验室中，将学生划分为若干小组，并为每个小组提供两根试管、5ml的FeCl3溶液和5ml的KSCN溶液，让学生以小组为单位将这两种液体倒在一起，一同观察合成物的颜色和状态。同时，教师让各小组的学生将合成物分别倾倒于两个试管中，再向两者分别加入4滴FeCl3溶液和4滴KSCN溶液，让每组的学生观察两试管中的液体发生的变化，就此进行探讨，写下相应的记录，并总结影响化学平衡的因素。这种方式可以让学生在合作中找寻自我，建立学习化学的心理驱动机制，有利于贯彻“引导自学法”。
        3.实施自学法，让学生培养学习的自觉性
        高中化学教师应当让学生养成自主学习的习惯，激发学生主动学习的欲望，这一方式能够在本质上调动学生的学习积极性。具体来说，教师可以让学生在课前进行自主预习，这主要源于化学隶属于自然学科，它本身具有抽象的理论和复杂的演绎过程，故需要学生在教师正式上课前自行了解、简单梳理知识体系。比方说人教版第二册第一章第一节的《元素周期表》，它涉及到原子序数与元素的原子结构之间的关系，故教师可让学生提前学习化学元素周期表，熟练掌握每个化学元素的原子序数，并尝试着画出每个元素的原子结构示意图。同时，教师应当在课堂中为学生提供自主学习的机会，比方说教材中的很多内容需要做教师做实验。对此，教师不妨要求学生认真观察实验的过程，在笔记本上记录下自己观察到的化学反应现象，鼓励学生对其中的原理进行大胆假设，并结合所学的知识进行归纳和总结。这种让学生在课堂中自学的方式能够培养学生探究问题的能力，体现了“引导自学法”的精髓。
        总结：“引导自学法”体现了新课改所提出的教学观和学生观，能够帮助教师改善教学的实施模式，让学生做学习的主人，自主发现学习的意义和方法，故需要教师积极转变教学理念，运用多种途径落实“引导自学法”。
参考文献：
[1]陈志刚.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].化学教学，2003（01）：28-31.