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浅谈小学语文课堂提问的技巧

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：梁加宜

[导读] 在小学语文教学中，课堂提问是沟通学生与教材的重要手段，对检查学生的学习情况、引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，以及发展学生的思维能力都具有重要的意义。因此提高课堂效率的重要举措就是让课堂提问更有效，让有效的提问之花绽放在课堂。

广州市增城区碧桂园学校梁加宜 511330

【摘要】在小学语文教学中，课堂提问是沟通学生与教材的重要手段，对检查学生的学习情况、引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，以及发展学生的思维能力都具有重要的意义。因此提高课堂效率的重要举措就是让课堂提问更有效，让有效的提问之花绽放在课堂。
【关键词】小学语文；课堂；提问；方法；
        前言：宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这话是很有道理的，“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。一堂语文课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维，诱导学生一步步质疑、析疑、释疑有着密切的关系。可以说，语文课的提问是一种技巧，也是一门艺术。。?
        作为一个语文教师，我们经常会见到这样有趣的场面：每当新学期发下新课本时，教室里会突然安静下来，变得鸦雀无声了。原来大家都在专心致志地看新发的课本。再仔细观察一下，竟有大部分学生看的是语文课本。他们看得那么认真，那么投入，那么主动，我们会得出结论说：“学生是爱学语文的”。因为课文的美，深深拴住了学生的心。但是，我们也同时会失望地发现，随着教学进度的推移，学生中的大多数是越来越不喜欢学语文了，这可能是学生的新鲜感已过，也可能是我们在教学中把课文“分析”得支离破碎，从而失掉了课文原先固有的美，那么如何才能上好一节趣味性强和语文味浓的课呢？偶然看到一句话：“课堂提问是一门艺术”。顿时醍醐灌顶，教师在提问中正确把握好提问的量和度，是一节成功的语文课不可缺少的要素。在一线教学中我不断摸索和总结，有了一些浅显的体会。
        一、提问的“量”
        一节课若是问题太多，经常会进入时间不够、课上不完的困局。因此，在备课前教师应该根据就本节课的重难点设置3到5个有实质性意义的问题，以激发学生学习课文的欲望。对于两个课时的课文，教师备课时应该注意把两个课时的问题难度区分开来；第一课时的问题不宜过细、过难，可以从突破重点字词、感知课文内容或解答课后简单小题进行提问。这样一来，难度不大，优生能胸有成竹说出个人见解、中游生、后进生也能开口答出一二，减轻了部分学生的畏难情绪；而第二课时可以从写法、赏析、解答课后难题等更高层次的角度展开提问，从中训练优生阅读的敏感度、答题的规范性；中游生和后进生因为有了第一课时的铺垫，第二课时学起来也不至于太过费力，以问题串联课堂，以问题激起思维火花的碰撞，精心设计好一节课的提问显得尤为重要。
        二、提问的“度”
        但提问范围过于宽泛，难度过大过深也难以实行。一个问题问得学生摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大了学生的压力，抑制了他们的思维，打击了他们的信心，致使课堂氛围陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。

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”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳，开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得的成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发他们学习的积极性和主动性。
        在我讲授《将相和》这一课时，根据本课重难点和本班学生的实际，第一课时设置了以下问题：（1）“将”和“相”分别是谁？（2）根据课后提示找到三件事对应的段落，说说每件事的主要内容。（3）“将”和“相”为什么失和？又是如何和好的？问题抛出后，除了优生，中游生、后进生都能参与到课堂中来，都能说出自己的见解，一时间学生的课堂主人意识得到增强。因为课堂做到学生“有话可说”，课堂在计划中顺利开展。第一课时上完，学生基本上都掌握了文章的大意、知道了廉颇负荆请罪的前因后果；在达到整体感知的目标后，第二课时我主要是训练学生复述和理解文章的能力，设置以下两个问题：（1）用自己的话复述“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个故事；（2）结合具体事例，说说对主要人物廉颇、蔺相如的印象。问题层层递进，而不是一上来就直接让学生剖析某一人物细节，由此一节课下来学生从听到说，从被动到主动，学习的欲望更加浓烈。
        三、提问讲“法”
        在语文教学中，教师都应该遇到过一个棘手的情况，在备课时精心地设计了课堂上所要提问的问题，但也许是设计的问题难度太大，学生的情感认知还没达到一定的水平，怎么答也答不出来。这个时候教师就应以学生的具体实际“对症下药”，中华文化博大精深，有时换一种问法，往往有意想不到的收获。这点我在教学四年级时《猫》一课时已经深有体会，在课上我本想要引导学生通过课文第二自然段中猫淘气可爱时的一些动作词来体会猫与老舍之间的亲近之情。我原先设置的问题是：从本段的动词中你能体会到什么？问题一出，难题出在了”蹭“这个动词上，学生怎么也无法从中体会到猫与人的亲近。如何才能突破这一难点？我左思右想，最后决定另辟蹊径：把一个问题分解成几步完成。我问道：亲爱的同学们，请你做一做“蹭”的动作；大部分学生都能做出来，但也有不少孩子在做这一动作时，难掩害羞之意。接着，我继续问道：什么情况下你会做这样的动作呢？学生纷纷说跟父母或亲近的人撒娇的时候，答案已经呼之欲出。这时我找准时机，立马追问：假如你就是猫，不熟悉的人、不喜欢的人你蹭不蹭？学生异口同声：“我当然不蹭！”同样一个教学目标，换了一个提问方式后，学生终于能够感受到猫与老舍之间深厚的感情，可见课堂问题因材施教、因时利导多么重要！
        总之，课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。
参考文献：
1.张步生.让有效的提问之花在语文课堂绽放[J].教育界.2018
2.李婷婷.让初中语文教学“活”起来[J].教育界.2013
3.杨国儒.浅谈对初三语文教学的反思[J].大观周刊.2011
4.左钰炜.数学提问的技巧[J].东西南北：教育.2011