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时光不语,静待花开----随班就读特殊儿童的语文教学

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：傅晓霞

[导读] 智力障碍儿童在随班就读过程中可以和同龄儿童一起生活学习，进行日常的言语沟通，但因其认知能力的特殊性，在语文学习中，会遇到许多障碍。如何根据他的认知水平制定学习目标以及采取什么样的手段才能完成这些目标，将是语文老师的工作重点。

义乌市义亭镇畈田朱小学傅晓霞

【摘要】智力障碍儿童在随班就读过程中可以和同龄儿童一起生活学习，进行日常的言语沟通，但因其认知能力的特殊性，在语文学习中，会遇到许多障碍。如何根据他的认知水平制定学习目标以及采取什么样的手段才能完成这些目标，将是语文老师的工作重点。
【关键词】随班就读     语文学习目标语文学习方法
        一、智力障碍的概念
        在他们的儿童时期如果能进行早期干预，给予恰当有效的训练，其语言，运动功能及运动技巧能力将得以较大程度的发展。
        二、我国关于智力障碍儿童“随班就读”的法律支持
        《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”随班就读不仅有利于提高智力障碍儿童少年的入学率，更有利于他们与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高，能最直接地体现教育公平的理念，但因为普通学校的培养目标，教学内容，方法，评价方式不完全适合智力障碍儿童的认知特点和教育需要，故在教学中，教师应根据实际情况对教学目标进行调整，应该能够反映正常学生和智力障碍儿童各自教育需求和能力发展。
        三、智力障碍儿童的语文学习目标
        本文将以随班就读三年级智力障碍儿童朱XX为例，阐述本人在该生语文学习过程中，为培养其识字与写字，阅读，口语交际等能力，根据他本人的接受能力制定的语文学习目标及采用的教学方法。该生属于中度智力障碍儿童，其语言功能发育明显落后于同龄的普通儿童。该生能进行简单的生活自理，如穿衣，脱衣，上厕所，吃饭，清理垃圾，整理书本，能听懂简单的言语指令，能看懂简单的图片提示，能进行简单的日常社交沟通，如你好，我叫朱XX,谢谢。但该生词汇贫乏，不能使用完整的句型表达内心想法，对文本的理解能力远远落后于正常水平，其学习能力低下，无法顺利地完成知识的迁移。和一般的儿童相比，在语言学习上，智力障碍儿童的学习量以及难度深度上远远不如前者。因此，不能采用传统的方法进行教学，再则，因为这类儿童知觉范围狭窄，记忆力低下，语言能力发展缓慢，对文字及语言的理解只停留在具体性上，难以掌握事物的本质特征，很难进行抽象概括，使用复杂句时会出现语序混乱，以致最后出现表达障碍的情况。
因此，在教学目标上，我以一般学生教学目标为参照，结合朱XX同学的情况做了一些调整。
        四、课堂教学方法
        因该智力障碍儿童有严重的构音障碍，口齿不清，语言单调贫乏，我利用空余时间教授学生练习陈亚萍所著《智力落后儿童语言训练尝试》中的唇舌操，使学生放松面部肌肉，训练他发音器官的动作灵活性，经过一个学期的勤奋练习，朱XX部分口齿不清现象得到了改善。
        另外因朱XX认知能力低于正常儿童，我采取了特定的教学方法，尽量降低其学习难度。在教学中，我采用了以下的教学方法：
        （一）儿歌教学法
        儿歌的内容非常贴近儿童的实际生活，语言自然活泼，富有韵律感，且多口语化，是特殊儿童收获知识启蒙和精神陶冶的一种重要的文学形式。

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另外，儿歌常常结合生活，游戏，学习以及人际交往的特性，具有极强的实用性。因该生有意记忆差，知觉容量小，如果一次性出示太多词语，效果会大打折扣，针对这个问题，我采取了每次教授2-3个词语或者短句，通过图片经常性复现的方式使之掌握。
        （二）绘本教学
        在教授色彩词语时，我会利用绘本这种图文并茂的方式，让学生用两三个词语或者简单句说一说他的观察所得，接着我引导他跟着我进行指读练习。在之后的课余时间，我搜集了各类色彩多样的绘本让该生认读，提高他对基础色的识辨能力。
        （三）日用品广告教学法
        利用生活中随处可见的广告单和各种食物的外包装进行教学，将食品，广告宣传等外包装剪贴在识字报上。先是通过图片进行认读教学，再出示文字，让学生跟着我指读，在之后的学习中，多次复现，让学生跟着我边念词语边找出图片，通过这样的方法，学生识记了“下，车，哈”等常用字。
        （四）常用词语标注法
        在词汇获得早期阶段，智力障碍儿童和正常儿童有相似的顺序：最先获得的词汇按照名词-动词/形容词-其他各类词的顺序，其中与日常生活直接有关的词占比较高。鉴于朱XX同学有意注意时间较短，在平时的绘本练习中，我会提前圈出名词，数量词这类常用词，用特殊符号重点标注，让该生一眼就能注意到它们并识记。
        （五）日常用语练句法
        词汇量的增加，为提高学生的语用能力提供了可能。在句子练习中，我会根据课文内容和该生的接受能力，通过图片进行提问，并重复句子主要成分，让学生掌握简单句，并仿照相关的内容和格式说话。
        （六）跟读模仿，关键词提示结合法
        到了三年级，无论是词句朗读还是阅读理解，难度都大大增强了，该生无法顺利地读出整篇课文。有时候在读长句时，都会出现停顿、重复读字的情况，更不用说理解课文大意了，长此以往会挫败了他学习语文的积极性。
        根据这个情况，我采用了模仿发音的方法，以统编版三年级下册课文《燕子》为例，第一步，先让学生仔细地听课文录音，了解课文讲了什么动物。第二步，分段慢速播放音频，让学生一句一句跟读。
        五、小结
        经过近三年的学习，该生在听说读写基础知识和技能上有了较大的提高。特别是在说话方面，从一年级时一次只能说两三个词，到三年级能用简单句进行日常基本沟通，我看到了他巨大的进步。在这三年里，我根据他的能力和水平提出不同的学习要求，重视与该生家长的沟通，发现他的点滴进步并能给予及时的鼓励。朱XX同学在这三年内，和同班同学相处融洽，当遇到不懂的问题时，会主动请教同学和老师，同学们在学习和生活中也给予他很多的照顾。相信在这样和谐友爱的学习氛围中，他一定会学有所成，各方面都能良好地发展。每个孩子都是一朵花，只是开放的花期不同，我们要做的就是“静待花开”，最后定会“香气自来”。
参考文献：
〔1〕方俊明《智力障碍儿童的发展与教育》北京大学出版社第76页
〔2〕杨广学《特殊儿童心理与教育》北京大学出版社第53，54页
〔3〕刘淑慧《智障学生语文障碍类型调查及训练对策研究》第18页