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初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养孙德敬

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：孙德敬

[导读] 初中阶段语文十分重要，教师需要重视学生质疑能力培养，这样学生在学习期间才能认真反思，构建知识逻辑和知识联系，发现问题解决问题。在探索知识的过程中，将知识变成自己的逻辑，创建属于自己的知识网络、知识结构。不难看出学生质疑能力的培养是学生形成良好学习习惯的前提与关键，能够有效提高学生问题解决能力和问题分析能力，对学生的成长和发展而言具有现实意义。

山东省烟台市烟台港城中学孙德敬

摘要：初中阶段语文十分重要，教师需要重视学生质疑能力培养，这样学生在学习期间才能认真反思，构建知识逻辑和知识联系，发现问题解决问题。在探索知识的过程中，将知识变成自己的逻辑，创建属于自己的知识网络、知识结构。不难看出学生质疑能力的培养是学生形成良好学习习惯的前提与关键，能够有效提高学生问题解决能力和问题分析能力，对学生的成长和发展而言具有现实意义。
关键词：初中语文；课堂教学；质疑能力；培养思路
        前言：在学生学习过程中，质疑能力的培养作用显著。语文教学期间，教师需要做好学生质疑能力、质疑意识培养，体现学生课堂主体地位，让学生思考学习问题、学习内容。教师和学生保持平等师生关系，拉近师生感情。学生主动提出自己的困惑与疑问，让学生能够成为学习的主人公。
        一、当前初中语文教学期间学生质疑能力培养问题
        初中语文课堂教学中，如今很多教师并没有在意和重视学生质疑能力的培养。部分教师直至今日仍在使用传统的单调教学方法、教学模式。教师用灌输教学的方法讲解知识点[1]。学生直接获取知识、被动获取知识，没有自我思考的过程，学生没有将知识转化为自己的意识与理解。久而久之学生越来越依赖教师，学生思维产生惰性和惯性，学生错误的认为教师所讲解的全是对的，自己不需要质疑。传统教学模式中，教师使用的方法十分单调，教师没有为课堂注入活力。课堂内容十分无聊与枯燥，沉闷的课堂气氛使得学生厌倦学习，无法顺利学习。此情此景教师很难培养学生语文能力，提高学生语文成绩[2]。教师为了控制课堂纪律，往往用最严厉的形象面对学生，不少学生十分畏惧教师，学生有疑惑也不敢质疑，只能被动学习知识，没有形成质疑意识。
        二、初中语文对学生质疑能力的培养方法
        （一）更新理念体现学生主体地位
        为了有效培养学生学习意识以及质疑能力，初中语文教学过程中，教师需要引导学生，让学生能够展开所学内容的积极思考，反思知识关系和学习意义。教学期间教师不能用过去的传统教学思路、方法与理念[3]。教师需要体现学生课堂主人公地位与角色，做好学生引导工作，使学生可以主动、积极参与课程知识学习，反思学习内容，实现学生思维能力培养，激发学生质疑意识。
比如在讲解《桃花源记》一课的时候，教师讲解课文之前，教师可以让学生说一说自己对于美好生活有哪些向往，自己渴望进入什么样的社会生活。学生此时结合自己的生活经验展开叙述，随后教师展开教学，将学生的生活引入文章当中，替换掉桃花源美景。学生注意力被教师所牢牢吸引，迅速进入状态。

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学生有了教师的引导，所以能够积极投入学习过程，展开学习。之后教师提出疑问：为什么人们渴望进入桃花源的世界，是因为人们不想和现在一样辛苦吗。此时一些学生就会结合自身经验以及刚才学习的内容给出自己的质疑，否决教师的想法，认为之所以人们想要进入桃花源是因为人类对于美好生活的天生向往。学生在熟悉的氛围与场景中，不再拘束自己的言行，学生能够积极思考，发表看法与见解，有效提升了学生质疑能力。
        （二）创建活跃轻松学习氛围引导学生发表自己的看法
        过去课堂教学期间，教师为了约束学生的课堂纪律，所以往往铁面无私，导致课堂气氛十分压抑与沉闷，学生即便有问题和想法也不敢提问。这样的教学模式不利于学生质疑精神、质疑能力有效培养。课堂教学需要教师认真调整自己的教学思路、教学方法，与学生建立平等共处关系，拉近师生友谊和距离。让师生之间建立良好的交互氛围，营造轻松课堂气氛。在学生不再畏惧、抵触教师以后，自然能够主动提出自己对于问题的理解、看法，有效培养学生质疑能力。
        比如在讲解《北冥有鱼》一课的时候，教师课堂教学期间可以让学生自己说一说对于北冥有鱼这篇课文的看法与理解，教师需要保持和蔼可亲的态度，和学生用玩游戏、讲故事的方法创设情境，拉近师生距离。学生此时放松了自己的紧张情绪，积极交流，全面认知，说出了自己内心的困惑与疑问。敢于说出问题，才能提高学生的综合能力。
        （三）故意犯错引导质疑
        课堂教学期间，如果教师一直用最完美的教学状态讲解知识，虽然能够成为学生的榜样，但却无法让学生形成质疑精神与能力。久而久之一些学生甚至会错误认为教师永远不会犯错，当教师犯错了学生也会认为自己才是错的一方。为了改变这样的问题，教师需要有意犯错，让学生在矛盾心理中主动站出来。此时学生质疑能力得到了有效激发和培养，实现了学生学习能力的有效提高。
        结语：初中语文教学必须重视学生质疑能力的培养，使学生养成良好学习习惯，其具有重要教育意义。教师需要做好课程设置、课堂引导，让学生明白质疑的重要性，使学生形成灵活的思维。在正确引导中，学生积极思考，提出自己的困惑与理解，有效提升了学生的质疑精神、质疑素质与质疑能力。
参考文献：
[1]林艳彬.构筑初中语文教学高度的思辨性阅读[J].教育科学论坛,2020(31):15-17.
[2]聂巧霞.交互式白板在农村初中语文教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2020(11):207.
[3]田如芬.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].科学咨询(教育科研),2020(11):295.