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农村小学科学课堂教学探究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：李发灿

[导读] 小学科学教材内容大多都贴近生活，教师应从学生的实际生活背景出发，努力创设符合学生发展的生活化教学情境。我在上粤教版五年级上册《神奇的电磁铁》这一课时是这样创设生活化情境的。

湖北孝感市大悟县三里城镇中心小学李发灿 432800

        一、创新科学课堂教学方法
        （一）创设生活化情境，激发学生的学习兴趣。
        小学科学教材内容大多都贴近生活，教师应从学生的实际生活背景出发，努力创设符合学生发展的生活化教学情境。我在上粤教版五年级上册《神奇的电磁铁》这一课时是这样创设生活化情境的。师问：“同学们，我的课件里有这样一段视频，你们想看吗？”同学们齐声回答：想看！于是我打开大屏幕，让同学们观看，视屏里老师拿出一个海豚穿过环的玩具，老师打开电源，让学生看小海豚穿环的动作，这时，就有学生好奇地问：“老师，小海豚是如何刚好钻进环里面的呢？”在教师的引导下学生探究发现只有在通电的情况下，小环才会吸引着小海豚穿过去。这时，我的全班学生也产生了强烈的好奇心：为什么在通电的情况下小海豚会穿过圆环呢？于是教师就能很轻松地引入“探究电磁铁的性质”的知识。
        （二）调整教材内容顺序，激活学生的生活体验。
        在教学的过程中，教师应该灵活使用教材或调整教学内容的顺序，并根据不同的教学内容采用不同的教学方法，以找准教学的切入点。例如，在教学粤教版五年级下册《养蚕》这一课时，可以根据农村的养蚕季节和养蚕所需时间来合理安排科学教学内容的相关顺序，如何在养蚕季节带领学生到田间地头认识桑树，採摘桑叶，到养蚕户家观察蚕的各个生长阶段。从而让学生认识蚕的生活习性、特点，完成《养蚕》这一课的学习。
        （三）因材施教，让所有的学生都能学有所获。
        学生是活生生的生命个体，不同学生之间的思维能力存在着不同的个性差异，教师要根据学生的不同学习习惯以及学习方式调整教学方法，确保能按照学生的具体需求来授课。例如，同样是教学《水和空气》这一课时，在较为活跃的班级，我们可以组织辩论赛，让学生通过辩论“空气有没有重量”这一论题，并通过教师的点拨，用天秤、充气球等实验来证实等方法，最终得出“空气是有重量的”这一论点。在较为沉闷的班级，我们就要用水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？什么样的东西可以装空气？测量比较轻的物体的重量可以用什么仪器进行等问题来循循诱导，以达到教学目的，最终让学生活跃起来。
        （四）关注学生的探究学习过程。

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        科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”要想提高小学科学课堂教学的有效性，必须要关注学生的探究学习过程。例如，在教学粤教版四年级上册第十一课《声音的产生》这一课时，教师引导学生用鼓、锣、小木钗、笛子和塑料尺等做实验。实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。学生通过做实验和观察实验得出：“这些东西没有外力作用时它们是不会发出声音的，它们发出的声音各不相同，但发出声音时会有振动”的现象出现，从而理解“声音是由物体振动而产生的”。
        二、充分利用本地教学资源
        农村有着丰富的科学课程教学资源，如农田、草地、山林、池塘、河流都是学生学习科学的自然环境资源。此外，农业新产品新品种的引进、推广和改良，以及农业病虫害的防治等都可以为学生学习科学课提供丰富的人文资源。因此，农村教师应该充分利用这些优势，合理开发和利用农村资源，提高科学教学的有效性。例如，在教学粤教版三年级上册《蜗牛》这一课时，教师可以把课堂移到田间地头，让学生在田里、小河边寻找蜗牛、田螺、福寿螺，河蚌等软体动物。等学生找得差不多时，就提出：“这些软体动物的生活习性、身体特点、食物各是什么？”等问题，让学生在观察、讨论，以及教师的解答中了解这些动物，达到教学的目的。最后，引导学生分辨和了解“哪些蜗牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福寿螺有什么区别”“如何消灭对农作物有害的福寿螺”等，并让学生把学到的知识告诉家长，帮助家长科学种植农作物。这样的教学才能让学生学有所用。
        三、合理设置课外活动
        科学课程标准特别强调“课程的开放性”，科学教学不应仅限于课堂内，还应该把其延伸到课外。科学课不应该把课堂的结束作为教学的结束，而应该把课堂的结尾作为连接课内外的纽带，积极开辟第二课堂，充分利用农村的现有资源引导学生做好课外观察和探索的工作。如粤教版五年级下册“种子和幼苗”这一实验就可以安排学生观察自家的花生、绿豆、大豆等常见种子的发芽过程，使学生对所学知识加深印象，促进理解和运用，从而培养学生的观察能力和实践能力，进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。
        四、总结
        总之，在农村小学科学教学中，教师需要转变落后的教育观念，活学活用教学资源，从而提高科学课堂教学的有效性。
作者：李发灿单位：湖北省大悟县三里镇中心小学