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浅谈农村小学高年级语文作文生活化教学米雪铭

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：米雪铭

[导读] 随着教育事业的发展，小学语文作文教学得到了教育界的重视。为提升小学生的语文综合素质，语文教师必须加强作文教学力度。通过结合生活化教学方式，不断提升作文教育质量，从而提高小学生写作能力和语文素质。

广西钦州市浦北县龙门镇中心小学米雪铭 535317

摘要：随着教育事业的发展，小学语文作文教学得到了教育界的重视。为提升小学生的语文综合素质，语文教师必须加强作文教学力度。通过结合生活化教学方式，不断提升作文教育质量，从而提高小学生写作能力和语文素质。
关键词：浅谈农村小学高年级语文作文生活化教学
        引言
        农村教育与城市教育相比，教师的教育理念更新速度较慢，且师资力量较为薄弱，很多教师在教学中以传统教学方法为主。虽然素质教育已经逐步渗透到我们的生活中，但是当前教育背景下教师要重点思考如何为学生营造轻松愉快的课堂氛围，强化语文知识与实际的联系，促进农村小学高年级作文教学生活化，提高学生的综合能力。
        一、当前农村小学高年级语文作文生活化教学存在的问题
        （一）学生缺乏主观能动性
        在当前农村小学高年级的作文教学中，学生缺乏主观能动性的现象是极为普遍的，很多学生缺乏对作文写作的兴趣，往往是在教师的安排下被动学习、被动思考，这是导致农村小学高年级语文作文长期以来教学效果不佳的重要原因。
        （二）学生习作缺乏生活情趣
        农村小学生往往没有养成坚持写日记的好习惯。当前教学的任务繁重，学生的课业负担较重，学生往往疲于应对各科作业，观察和体验生活的时间少之又少，这是导致学生没有养成写日记习惯的重要因素。学生对生活的观察和体验少，就缺乏写作素材，所写的作文就会枯燥无味。
        （三）教学方法相对落后
        受传统应试教育理念的影响，部分教师在写作中仍然以“教师讲，学生听，学生写”的写作教育模式开展活动，课堂上教师给学生设置了诸多限制。从表面上看，学生在写作中不容易出现偏题的情况，但限制了学生发挥自身想象力，使其在学习中过分模仿范本，写作思路被固化，写出的文章不具备个性，甚至偏离了小学生的真实生活轨迹。
        二、农村小学高年级语文作文生活化教学策略
        （一）创设生活情境，打造生动课堂
        高年级学生经过学习已经掌握一定的写作技巧与语言基础，因此需要教师在教学中尊重学生的个性发展，在此前提下给学生创设与生活有关的情境，活跃课堂氛围，使学生在具体的生活情境中感悟生活，给学生创设优良的情感体验过程，使之写作和表达自身情感，达到优化写作教学的目标。教师创设生活情境时应以学生情感需要为基础，结合教育目标构建更为合理的生活情境。比如说以“我爱我的祖国”为主题写一篇演讲稿，考虑到学生的生活阅历有限，对祖国的伟大与繁荣缺乏真切的感知，对民族荣誉感与祖国情怀感受相对肤浅。

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为了使学生在学习中可以具象地触摸祖国的内容，在写作中将祖国放在心中，创作出饱含深情的优秀作品，教师可借助多媒体给学生播放提前收集好的材料，如国庆阅兵的影像资料、纪录片《厉害了，我的国》等，让学生在观看这些影视资料中深刻体会祖国的强大。与此同时，以“祖国”为话题组织学生进行讨论，让他们在讨论中逐步增强对祖国的情感体验。此外，学生可以透过情境形成独特的见解与认识，将这种个性化内容应用于写作中，发散学生的思维。
        （二）引导学生观察生活
        在进行语文作文生活化教学时，观察生活便是第一步，即从生活中去取材。教师要对学生进行有效的引导，引导学生养成善于观察生活的好习惯，并且要指导其观察的方法。农村学生的生活与城市学生相比要单调一点，生活日常琐事众多，学生往往认为这些琐事并没有观察和记录的必要性。其实不然，教师要改变学生的这种错误的思想，要让他们意识到，农村生活并不比城市生活单调，反而有城市人羡慕的自然风光和淳朴民风，土地、农舍、村民都是作文取之不尽用之不竭的优秀素材，如果学生将情感带入这些自然和人情中，就能写出动人的佳作。比如，对于一位正在认真听讲的学生，教师可以让其他学生猜想其之所以这样努力的原因，并对此过程进行描写和创作。教师也可以带领学生走出教室，让学生观察操场上嬉戏的学生，让其掌握从远及近、从整体到部分的观察方法，在观察中激发学生的创作兴趣。
        （三）应用生活化练习方法，强化写作技巧训练
        教师在写作教学中主要通过生活的方式进行写作练习，这种练习方式一定程度上有利于学生从中体验缓慢的生活感，拉近学生与语文学科之间的距离，让其不再排斥写作，在写作中结合日常所见信手拈来。与此同时，强化了师生间的互动，让教师可以深入了解学生内心的想法，使其成为学生的良师益友。比如在学习《杨氏父子》这篇文章时，学生可以从文章中小孩子的回答体会到语言的魅力，之后将其延伸到日常生活中。校园中花坛的标语大都应用了学生喜闻乐见的活泼的表达方式，这种语言态度亲昵，更容易让人们接受。教师可以在课堂上要求学生写一则贴近自己生活的宣传标语，通过这样的方式激活学生的思维，确保学生的灵感火花来源于生活。教师要强化这方面的训练，促进学生的写作内容朝着生活化方向发展。
        （四）作文命题设计生活化
        作文题目的设计要多从生活入手，这样能将作文和生活的距离拉近。例如，笔者在对作文命题进行设计时，会先深入了解学生的兴趣，通过学生日常的日记和写作来了解他们的写作水平，然后根据实际情况来设计多样的作文命题。这样，学生比较容易写出符合自己切身感受的作文。另外，笔者还通过让学生自己命题来提升学生的思维能力，让他们根据自身感受来进行创作，使表达的内容更加生活化和富有真情实感。可以说，生活化作文教学对学生的身心发展极为有利。
        结束语
        总之，写作实际上反映了生活，是学生在生活中产生了一定感受基础上表达的真实情感。教师要主动应用生活化作文教学方式，激发学生写作热情的同时提高学生的写作能力。
参考文献
[1]严丽萍.农村小学高年级语文作文生活化教学[J].求知导刊,2020(04):28-29.
[2]何博精.农村小学高年级语文作文生活化教学策略[J].新教育,2019(04):53-54.
[3]杨积才.农村小学高年级语文作文生活化教学分析[J].课程教育研究,2017(51):63-64.