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幼儿园绘本教学指导策略的分析

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：李杨

[导读] 根据幼儿园教育指导纲要的有关要求，幼师在教学的时候要强化儿童对生活中常见符号与标记的认识。对于认知能力较弱的幼儿园阶段儿童来说，绘本教学逐渐在人们的视野中出现并引起关注。随着幼儿教学的实践发展，绘本教学作为一项被充分验证的能够有效提升儿童阅读理解能力的教学模式，在幼儿园教学中已得到普遍应用，并且日渐发展成熟，但同时也存在一些问题。

黑龙江省伊春市嘉荫县教师进修学校李杨

摘要：根据幼儿园教育指导纲要的有关要求，幼师在教学的时候要强化儿童对生活中常见符号与标记的认识。对于认知能力较弱的幼儿园阶段儿童来说，绘本教学逐渐在人们的视野中出现并引起关注。随着幼儿教学的实践发展，绘本教学作为一项被充分验证的能够有效提升儿童阅读理解能力的教学模式，在幼儿园教学中已得到普遍应用，并且日渐发展成熟，但同时也存在一些问题。教师通过幼儿园绘本教学能够科学系统地组织开展教学活动，启迪和提升儿童的理解阅读能力，促进儿童身心的健康成长。因此，本文从幼儿园绘本教学出发，就其有关指导策略进行分析与研究。
关键词：幼儿园；绘本；教学
        绘本教学具有图文并茂、色彩鲜明、情节性强的显著优势，符合现阶段低龄儿童的认知情况与接受程度，同时，它还能够引起儿童的学习热情与兴趣。教师需要对绘本教学进行全面的研究，了解其教学模式与特点，不断进行实践创新，才能应用好绘本教学，否则，不适当的绘本教学反而会对学生产生不良的影响，降低学生学习热情。
        1.幼儿园绘本教学发展现状
        虽然现阶段的幼儿园绘本教学发展已较为成熟，但是在教育理念、地域、设备等多种因素的综合作用下，仍存在一些现实性问题。主要分为以下几种：一是幼儿园绘本阅读条件参差不齐，在实际绘本教学中，部分幼儿园没有足够的教学设备、绘本书籍、教学环境等，落后的教学条件导致教师在实施绘本教学时候受到多方限制，教学效果不好；二是课程内容设计问题。在一些幼儿园绘本教学中，教师在进行教学设计的时候没有充分考虑到儿童的个性化差异、兴趣爱好、认知水平，而是照搬照套，缺乏科学系统的因材施教措施，可行性不强，导致儿童对教学内容不理解，不感兴趣；三是没有发挥儿童的主观能动性，引导他们自主思考。在教学中，教师经常用自己的经验与惯性思维去主观地引导学生，代替幼儿的思考，幼儿被动地接受教师的想法，没有发挥学生自我意识的主观能动作用，这对于幼儿的身心全面成长与进步都是极为不利。
        2.幼儿园绘本教学指导策略
        2.1精心筛选绘本书籍
        绘本作为教师与儿童之间教学传播的重要载体，需要教师精心筛选。教师在筛选绘本的时候需要注意以下几方面内容：一是保证绘本内容的健康文明。市面上的绘本内容参差不齐、品类众多，各种血腥、暴力的不健康内容荼毒儿童的心灵，在鱼龙混杂的绘本市场中，对于没有辨析能力的儿童来说，不健康的绘本内容极易使儿童的思想行为出现偏差，导致儿童出现心理健康的问题。教师需要对绘本的内容严加筛选，选出切合儿童发展实际的绘本内容。

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优质的绘本内容可以有效提升儿童的认知能力、思维能力，使儿童在绘本所传递的正能量内容中获取知识，陶冶身心，明白事理，促进儿童身心全面健康的发育，反之则会造成不良的后果。二是选材的适用程度以及可行性。好的绘本内容可以让教师在进行教学的时候如鱼得水，得心应手，能够辅助教师提升教学质量与水平，实现教学目的。而不切实际、可行性低的绘本内容，则会徒增教师的教学难度与压力，因此，教师在进行绘本内容选择的时候，需要从儿童的角度出发，寻找一些适合儿童年龄成长阶段的绘本读物。例如，在幼儿园的大、中、小班各年龄层，针对大班，由于其逻辑思维与理解能力已经初具雏形，因此教师可以选择较高认知要求的绘本书籍作为教学内容，如《小心大野狼》、《今天运气怎么这么好》等绘本书籍，以此扩大他们的思维空间，丰富他们的思想内容；对于小班的学生而言，他们的思考是以主观内容呈现为主要依据，思想还不够成熟，认知能力较弱，教师可以在进行绘本内容选择的时候以趣味性绘本读物为主，以此激发儿童的阅读兴趣，如《加油鸡蛋哥哥》、《收集东，收集西》，引导儿童去探究新鲜事物，从而培养他们的阅读习惯与求知欲，为后续课程深度的进一步推进夯实基础。
        2.2开展多元化的绘本教学活动，增强儿童课堂体验
        绘本的趣味性、内容丰富性可以为多元化的绘本教学活动提供各式各样的教学模式，教师则可以利用这一特质，在课堂上组织各种活动，增强儿童的课堂体验感，提升他们的学习兴趣，从而促进儿童阅读思维的提升，引导儿童逐步树立正确的价值取向。绘本的教学模式多种多样，而其关键所在则是焕发学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，促进其自我思考与自主探索。例如，教师可以通过猜图书活动、角色扮演活动、小组合作活动等多元化的活动形式，打造沉浸式的绘本学习体验，使学生仿若置身绘本世界中。在这个过程中，教师可以利用一些多媒体设备和自制实物道具进行辅助教学，如在小组猜绘本比赛中，教师可以根据绘本内容，提取有关的绘本内容细节部分作为小组猜谜的题目，并设置一定的奖励小礼品，调动学生的积极地进行大胆猜测，在紧张刺激的有奖竞猜活动中，学生的思维能力与记忆能力得到锻炼，探索欲望充分激发，同时，通过小组合作，学生之间既增进了情感，又能够认识到团队协作的重要性，思想品德也得到良好的熏陶。
        结束语
        综上所述，绘本教学当给幼儿园教育的益处清晰可见，它的图文结合、主题哲理、通俗易懂、形式可变等特点都对幼儿园的教育具有良好的辅助与促进作用。
参考文献：
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[2]邹维.浅议幼儿园教师如何进行绘本教学指导及策略[J].才智，2014,(25):111.
[3]汤雅黎.幼儿园绘本教学的现状调查及改进策略研究[D].湖北师范大学，2016.