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小学数学课堂教学中如何进行学习活动的设计唐树生

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：唐树生

[导读] 在现代化教育改革大环境之中，为了积极提升教学水平与教学质量，彰显教学科学化进步水平，小学教师需要在日常教学活动中，坚持以学生为中心，从而构建相应的多元化教学活动，以此促进学生在课堂中开展积极性与主动性学习。

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摘要：在现代化教育改革大环境之中，为了积极提升教学水平与教学质量，彰显教学科学化进步水平，小学教师需要在日常教学活动中，坚持以学生为中心，从而构建相应的多元化教学活动，以此促进学生在课堂中开展积极性与主动性学习。本文分析研究在小学数学课堂教学之中，如何借助学习活动的设计与实施，帮助学生在学习活动之中产生直观性理解，并更好地掌握对数学基础知识的学习方法，以此实现以学生为中心的教学基本目标。
关键词：小学数学; 学习活动；设计
        在学习活动构建和设计之中，为了贯彻素质教育理念的基本要求，小学数学教师需要重新观察自身在课堂教学中的地位，从主导者转变为引导者，从而摸清学生自身的学习特点，并给予相应的教学指导，让学生能够在愉悦和谐的课堂氛围中实现自主学习。当然，在学习活动氛围之下，小学生与教师之间的关系变得更为和谐，能够在互相交流与沟通之中进行数学问题的探究，切实为学生数学基础知识体系的构建奠定良好基础。
        一、立足学生学习情况，吸引学生兴趣
        在小学数学教师开展日常教学活动之时，为了激发小学生数学学习兴趣，便需要通过学习活动设计的方式，将传统理论性知识融入到学习活动之中，让学生能够在活动参与下感受到学习乐趣，以此开展主动性与积极性探究。当然，小学数学教师也需要在学习活动设计之前，对学生学习水平与学习特点进行相应掌握，从而关注学生的学习需求，并建立学习与教学之间的关系，切实帮助学生解决学习过程中遇到的相关数学问题，提升对数学知识的理解与掌握水平。
        比如，在教学“3的倍数特征”时，教师先制造一个悬念：“学生任意说一个数，他能马上判断是否是3的倍数”，引发了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。接着，引导学生猜想：3的倍数可能有什么特征？当学生模仿2和5的倍数特征这一思路，猜测个位是3、6、9的数是3的倍数，但很快就被证明是错误的。这时，教师再把一些3的倍数写在黑板上，让学生观察、思考，小组讨论发现3的倍数特征。这样，学生在兴趣的带动下，利用已有的知识经验积极主动地参与新知的探究，收到很好的学习效果。

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        二、重视自主学习的机会，引起学生主动思考
        学习活动在小学数学课堂中的设计与构建，需要小学生具备良好的自我控制能力，简单而言，便是需要学生具备自主学习意识和自主学习能力，以此帮助学生在数学问题分析与研究之中，能够实现对数学知识的正迁移，挖掘数学学习规律。在小学数学课堂学习活动设计与实施过程中，小学数学教师应尽可能在学习活动之中给予学生留出足够的自主学习与自主探究时间，并且也需要在学习活动之外提供更多自主学习的机会，引发学生开展积极性的学习。当然，数学教师在开展学习活动中为了培养学生自主学习意识和能力，也需要通过结合实际案例的方式，让学生能够在具体知识展现中关注数学本质问题，从而将整个数学问题呈现在学生面前，让学生能够进行完整的思考，以此强化小学生数学逻辑与抽象思维能力，并促进学生在数学学习之下形成良好的学习习惯与学习思维。
        三、实现师生协作，共同探究
        小学数学课堂教学中为了积极转变传统教学模式带来的弊端，数学教师需要通过优化与创新教学形式，为学生带来与众不同的学习体验。借助学生学习需求和与学习特点，构建以学生为中心的学习活动，能够更好地帮助学生在关注数学问题本质上，进行及时的思考与分析，尝试运用自身所学知识进行问题化解，以达到对知识灵活运用的目的。当然，在学习活动这中离不开合作学习的渗透，通过师生与生生互动合作的方式，能够尽可能缩短学生学时间，提升学生数学学习效率，为学生构建知识体系提供了更多帮助。但是，小学数学教师在构建合作学习活动之时，需要关注每一个学生自身的性格特点，因为必然有学生因为内向原因，可能不愿意发言、也不愿意参与交流，因此，小学数学教师应潜移默化引导学生通过观察的方式，逐渐打开心扉，愿意在学习活动中发挥自己的价值，从而给予学生极大的鼓励，让学生能够更好地与教师和学生进行讨论。
        如教《百分数的意义和写法》一课时，为了让学生进一步理解百分数的意义，在练习中，我设计了“百发百中”等成语典故，让学生用百分数来表示，让全体学生的思维都调动起来了。例如，小华和小兰两个人，一共做了20朵花，问他们每个人分别做了多少朵，就有多种可能的答案。这种开放性的情境创设，可以给学生思维创设一个更为广阔的空间。
        总之，在小学数学课堂教学之中创设学习活动，能够帮助小学数学教师更好地完善教学形式，取代传统繁琐的教学过程，让学生得到足够的时间与机会进行自主探究与自主学习，并根据以学生为中心的教学思想，创设多元化的学习活动内容，帮助学生在教师、同学相互合作之下，对数学知识的把握与理解，增强当下小学生数学学习兴趣与热情，提升小学生数学学习水平。
参考文献：
[1]余双福.以学为中心重塑小学数学教学新生态[J].基础教育研究，2019（20）：49+51.
[2]崔世红.“以学为中心”的小学数学课堂教学初探[J].基础教育论坛，2018（28）：23-24.