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核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究邓平

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：邓平

[导读] 核心素养对小学语文阅读提出的要求是基础语言知识的掌握、提升思维方式、文化鉴赏和传承能力的提高，而群文阅读能够在有限的阅读材料和时间内实现以上目标，因此是一线老师关注的重要教学方式。但在实践中，群文阅读受教学策略单一、学生阅读兴趣低的影响，不能发挥应有的作用，因此本文通过对以上现象分析，提出三方面的具体策略，以期促进群文阅读教学的顺利实施。

四川省南充市仪陇县金城小学校邓平

摘要：核心素养对小学语文阅读提出的要求是基础语言知识的掌握、提升思维方式、文化鉴赏和传承能力的提高，而群文阅读能够在有限的阅读材料和时间内实现以上目标，因此是一线老师关注的重要教学方式。但在实践中，群文阅读受教学策略单一、学生阅读兴趣低的影响，不能发挥应有的作用，因此本文通过对以上现象分析，提出三方面的具体策略，以期促进群文阅读教学的顺利实施。
关键字：群文阅读；小学语文；核心素养
        群文阅读是老师根据议题选择内在具有紧密逻辑关系的文本进行教学，学生通过多文本的阅读方式，由知识点形成知识线，再形成知识网的教学方式；因而，与主题教学方式相比，群文教学更侧重议题的选择和文本之间的逻辑关系。
        一、核心素养视野下小学语文群文阅读现状
        （一）缺乏深入理解群文阅读的内涵
        随着核心素养观念的深入发展，老师普遍认识到群文阅读的方式不仅能够提高学生阅读能力，还能够提升学生的语文核心素养。但由于课堂时间的有限，部分老师没有采用群文阅读的方式教学，部分老师在采取群文阅读的教学方式时，要么是只注重了阅读资料数量的增加，而忽略阅读资料与议题之间的紧密结合，要么就是所选议题不能提升学生语文的核心素养。
        （二）教学策略单一
        群文阅读是通过增加学生的阅读量，提升学生阅读能力的一种方式，但并不是简单的增量教学，而是需要老师设定适合的议题，收集、整理有关阅读资料，对学生阅读能力进行针对化的训练。但在实践中，部分老师不能正确理解群文阅读的内涵，及时解决教学过程中的疑惑，造成一味增加学生的阅读量，忽略了阅读资料之间的内在逻辑，造成学生阅读能力反而下降的情况；部分老师在选择议题后，采用传统的阅读教学方式，即老师讲解，学生被动记忆，导致学生不能灵活掌握阅读的技巧，阅读能力得不到提升。
        （三）学生阅读兴趣降低
        在传统教学模式下，群文阅读的方式增加了学生阅读的数量，造成学生对阅读产生厌倦心理。部分学生在课堂上不愿意回答老师的问题，部分学生不能按时完成阅读任务，部分学生将阅读视为任务，态度敷衍、不认真。长而久之，学生对语文阅读丧失兴趣，甚至产生抵触心理。
        二、核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略
       （一）明确群文阅读的议题
        议题是群文阅读教学模式的核心，能够激发学生阅读的兴趣。

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因此，老师首先需要明确议题的内容，可以以核心素养的目标为依据，以语言构建和运用的目标为例，在语言的构建方面需要老师帮助学生尽可能多的积累素材，因此，议题可以根据素材的人文主题、体裁等方面确定；在语言交流方面，需要老师设计学生感兴趣，并且具有一定知识积累的议题，可以选择儿童诗歌、动物故事为议题。
        其次，小学生思维发展处于形象思维阶段，老师设计议题的内容可以与学生日常生活紧密联系，例如，“不一样的蔬菜”“四季的植物”等议题。将议题的内容范围设定在学生思维能力内，有利于鼓励学生长期阅读，将生活中的事物作为议题，使得阅读内容生动形象，让学生体会到阅读的乐趣。
        （二）优化群文阅读的资料
        阅读资料的选择是学生阅读质量的决定因素，丰富的阅读文本和经典的阅读内容不仅能增加学生的阅读量，还能够帮助学生扩展语言素材、培养思维模式、提升文化鉴赏和传承能力。老师在选择阅读资料时，一方面以议题为核心，以学生语文核心素养的提升为目标，另一方面以课本内容为基础，以课外书籍为补充。在收集整理课外资料时，可以选择与课本不同题材、内容相冲突的文章，能够有助于学生发现问题，找到思维规律解决问题。例如，以“朋友”为议题，老师可以选择课内外的文章《带刺的朋友》《赠汪伦》《我喜欢你》等一并讲述，让学生通过阅读了解朋友之间不仅有快乐、还有烦恼和生离，多角度体会友情的含义，还能帮助学生掌握对比整理的学习方式。
        除此之外，老师可以充分利用多媒体、网络学习平台收集学生感兴趣的短文，可以是外国文章，可以是多民族文化的文章，既让学生体会多元文化丰富多彩，也让学生学会辩证看待事物。例如，以“神话故事”议题，可以以中国盘古开天地时的神话与欧洲古希腊的神话为阅读资料，通过老师的帮助，让学生总结出神话人物共同具有的特征，再结合现代文化的发展，引导学生思考神话人物特征的意义，从而体会不同文化中价值取向。
        （三）设计层次化资料结构
        不同年级的小学生阅读能力的核心素养目标不同，因此，老师在整合议题、资料实施具体教学措施时，需要结合小学生不同智力发展阶段、不同学习能力设计层次化的结构。例如，对于小学低年级的学生，激发他们阅读兴趣，保证阅读数量的完成是首要目标，因此，在设计资料时以简单易懂、内容丰富有趣的为主；对于小学高年级的学生，他们阅读核心素养的目标在阅读能力的全面提升，因此，设计资料时以多学科、多方面为主。
        结束语：
        总之，通过群文阅读的方式提升学生阅读核心素养不是一蹴而就的，是需要老师对核心素养目标深刻理解，结合学生的实际学情，设计有针对化的阅读资料，才能实现核心素养多方面的目标，因此，实施过程中需要老师投入更多的时间和精力，并且进一步研究这当中还存在的问题。
参考文献；
[1]孙海云.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学策略[J].清风，2020(24):81.
[2]薛彦萍.探讨核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策[J].考试周刊，2020(98):53-54.