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基于核心素养背景下高中英语读写的实践与探究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：岑春辉

[导读] 伴随着新课改的不断深入，广大教师已经逐渐的意识到培养学生核心素养的重要性。在高中英语教学中，教师片面重视阅读教学，而忽略了阅读与写作的关系，阻碍了学生阅读与写作经验的相互促进和共同发展，导致学生英语整体水平的下降，不利于英语核心素养的增强。本文通过对核心素养背景下高中英语读写教学的方法进行了分析。

浙江省慈溪市逍林中学岑春辉 315321

摘要：伴随着新课改的不断深入，广大教师已经逐渐的意识到培养学生核心素养的重要性。在高中英语教学中，教师片面重视阅读教学，而忽略了阅读与写作的关系，阻碍了学生阅读与写作经验的相互促进和共同发展，导致学生英语整体水平的下降，不利于英语核心素养的增强。本文通过对核心素养背景下高中英语读写教学的方法进行了分析。
关键词：核心素养；高中英语；读写教学
        伴随着时代的发展与进步，全球经济一体化的发展趋势日益加剧，英语读写能力成为评价人才质量的重要指标。高中时期，是学习英语知识的关键阶段，教师应根据学生的特点和教学目标，设计英语读写的教学方案，努力培养学生的英语读写能力，促进学生英语核心素养更好的形成，为社会输送高质量的人才。然而，从目前来看，高中英语教师在教学的过程中，将阅读和写作却分开来教，没有给予二者充分发挥相辅相成、相互推动作用的机会与条件，因此英语读写的教学效率不高。那么，怎样基于核心素养背景下设计高中英语读写教学活动，是教师应该注重研究的问题。
        一、合理处理读与写的关系
        在基于核心素养背景下高中英语读写的教学过程中，教师应对教材中“读”与“写”的关系充分的理解，并且将其充分的运用，将写作教学与阅读教学合理的融合在一起，做到以读促写、读中学写，但是应将英语读写课与普通阅读及写作教学活动区别开来。在高中英语读写教学中，教师在课前就应该熟悉教材，找出阅读与写作的关联性，制作教学设计时将读和写练习在一起，使学生通过阅读后能够得到借鉴，用到自己的英文写作中。教师可以通过每单元的阅读教学进行拓展，让学生积累好的写作素材，完成特定话题的写作，将高中英语听说读写教学进程完成的联合在一起。
        （一）在导入中提高学生学习兴趣
        在高中英语读写教学的过程中，教师对学生的引导起着很关键的作用，通过引导能够激发学生学习的兴趣，提高学生参与读写教学活动的积极性，这样才能够提高教学质量和学习效率。比如，在人教版高中必修5 Sight seeing in London中，教师将题目书写在黑板上后，就可以让学生对伦敦进行讨论，教师与学生就伦敦一些名胜古迹进行交流，把学生的注意力引到本课的主题上，并通过播放视频短片，让学生感受文化遗产的魅力，由此产生进一步了解名胜古迹的兴趣。带着这种兴趣，学生可以全身心地投入语篇的阅读，为接下来的教学提供铺垫。
        （二）借助层层递进实现读写的过渡
        教师可以通过提出问题，学生进行讨论的方式加深学生对课文的理解，同时教师还能了解学生对课文的掌握程度，学生在学习阅读课文的同时也锻炼了口语的表达，不仅如此还可以借鉴课文中的优秀词句，应用到自己的英文写作中。例如，在人教版高中必修5 Sight seeing in London中，教师通过问题的形式引领学生寻找重要信息。

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课文介绍了7个景点，但教师在设计问题时，只挑选了其中两个具有代表性的问题进行提问：Who built the Tower of London and when ?How did the Tower look?What interested her most in Highgate Cemetery?问题包括了描写一个景点的要点，如：景点的特点，传说或俗语故事，游览时感受。文本中有些句式比较单一，教师可以尝试引导学生运用文本信息进行句子创编，即用不同的句型（定语从句、强调句型、名词性从句、倒装句等等）重组文本信息，让学生在理解课文文本内容的基础上优化句子，鼓励学生用长句、复杂句组织自己的语言。此外，教师可以要求学生概括各个景点介绍的要点，让学生清楚了解景点介绍的切入点，为后续的写作做准备。
        二、充分尊重学生的读写教学主题地位
        在基于核心素养的高中英语读写教学活动中，学生是课堂的主体，教师应了解学生的性格特点，在此基础之上，进行教学方案的设计，从而吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在此种情况下，学生的思维将更加活跃，发挥自己的主观能动性，更深入的了解阅读课文，同时将学到的知识积极的运用到写作中，深化对英语知识内涵及用法的理解，有利于学生英语读写能力的快速提高升。比如，在人教版高中英语必修三?Unit?2?Healthy?Eating这一单元中，教师在课堂教学时尽量与生活联系起来，?通过一个问题“?Do?you?think?it?important?to?have?good?eating?habits?”呈现文章的标题“We?are?what?we?eat”。接着进入阅读内容，在阅读的过程中，会遇到一些生词，教师可通过讨论问题：“What?kind?of?words?will?be?used?in?the?passage?” 引出人体每天必须摄入的六种基本营养成分的单词：protein、??calcium?、carbohydrate?、fibre、?mineral、?vitamin?。这样既可以向学生展示重点单词，加深记忆，还能够为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍。针对课文的主旨，提出两个预测性问题，要求学生在5分钟之内，略读文章内容，快速找出各段的key?sentence，理清文章的基本脉络。引导学生精读第二段材料，找出人体每天必须摄入的六种基本营养成分及其来源和功能。最后，要求学生根据自己对健康饮食的认识，发挥自己的想象力和创造力，以小组为单位，用英语为大家所熟悉的某一个人（如：自己或班上的其他同学或者本校的某位老师）设计一份“healthy?diet”,?并列出设计的依据。
        结论
        在核心素养的背景下进行高中英语读写的教学能够促进学生英语水平的提升，同时也培养了学生的自主学习能力和创新能力，因此，教师在进行英语读写的教学过程中，在注重学生主体地位的同时，设计符合学生个性的教学方案，让英语读写的教学质量有所提升，提高学生英语读写的能力，使学生向英语高素质人才发展。
参考文献：
[1]张伟芬. 高中英语“以读促写”教学模式初探[J].名师在线，2019（06）.
[2]张明良，周小娜. 基于核心素养的高中英语读写结合课RISE教学模式应用[J].福建基础教育研究，2018（11）.
[3]王辉. 高中英语读写训练教学的实践与思考[J].成才之路，2018（32）.